小學數學教學如何培養學生的創新意識

現代教育不僅要使學生掌握知識，發展智力，更應重視開發學生的創新潛能，培養他們的創新意識、創新精神和初步的創新能力。小學階段的數學教學內容都是一些基礎性、常識性的問題，如何在日常教學中創造性地使用教材，發掘教學中的創新因素，培養學生的創新意識，筆者談談自己的一點看法和體會。

一、在和諧的教學氛圍中培養創新意識

寬松和諧的教學氛圍是培養學生創新意識的重要前提和保證，而營造這一氛圍，不是把學生帶到教師預定的圈子里，求得一個預定的統一答案，也不是教師與學生的真誠相待和鼓勵，而是把學生真正置于學習的主體位置，實現學生當家作主。創設這一氛圍，就必須讓學生在思考中學數學，在活動中學數學，在觀察中學數學，教師要為學生提供更多的參與時間與活動空間，使自己成為活動的組織者、指導者、參與者和研究者。

二、在操作的教學實踐中培養發現意識

培養學生的創新意識，不是讓他們有什么新的發明創造，而是讓其獨立思考、探索、發現，這種發現就是創新，就是創造。教師要重視實踐操作活動，真正放手讓學生操作，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知在操作中探索發現，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作、探索，你會發現，學生也是一個創造者。如教學“角的初步認識”時，教師充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，引導學生進行看一看、折一折、做一做等活動。首先，讓學生依次觀察紅領巾、三角板、鐘面、折扇上的角。接著啟發學生用圓形紙折出大小不同的角，用角的頂點扎手心，感知角的頂點是尖尖的，摸一摸角的兩條邊，感知角的兩條邊是直直的，從而揭示角的本質屬性。然后鼓勵學生用圖釘和硬紙條做一個可以活動的角，邊活動紙條邊觀察：角的大小有什么變化？由此滲透“角的大小與兩條邊張開的大小有關”。從而使學生的聽覺、視覺、感覺多感官并用，發現角的本質特征。這樣充分發揮學生觀察操作的主體作用，力求在掌握知識的同時，培養他們獨立學習的能力和創新意識。

三、在方法的優化選擇中培養創新精神

教材無非是個例子，數學教學要憑這個例子使學生舉一反三，推陳出新，采用好例子舉好“一”，其實，這時的“一”并非是完全單一的、孤獨的知識，很多是一個個教學知識板塊，它蘊含著某種思想和方法。教師要引導學生進行回憶，運用思維把新舊知識聯系起來，加以分析歸納得出規律，達到獲得知識板塊有助于理解和遷移創新的目的。如數學中小數除法0.64÷0.04，先讓學生試除，當除對了，就問學生是怎么思考的？當學生不會時可設問，能否把它轉化為已學過的知識來考慮呢？怎樣才能把兩個小數變成整數，學生答出把這兩個數同時擴大100倍后，變成64和4，想一想：商幾？除數是整數的除法同學們會算，除數是整數的小數除法又怎樣算？除數和被除數都是小數的又應該怎樣算？“舉一”后重在“反三”，不“反三”，創造性就不能得到發展，“反三”的過程是促進創新的過程，知識遷移的根本目的就在這里，教師要抓住時機對學生進行訓練。讓學生運用所學知識加以解決，是培養學生創新精神的好方法。

四、在練習的設計精選中發展創造思維

課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅是學生內化和鞏固知識，形成技能技巧，發展智力的重要手段，也是發展學生創造性思維的極好時機。因此，教師要精心、創造性地設計課堂練習，為學生創造性思維能力的發展創造條件，以達到促進學生積極主動發展的目的。

總之。要把培養學生的創新意識不失時機地貫穿于課堂教學的始終，鼓勵學生大膽創新，日積月累，使創新能力在不知不覺中得以鍛煉，得以提高。