現代職業教育教育者的素質要求及其職責

現代職業教育教育者的基本素質要求

現代職業教育的教育者是承擔教育和訓練責任，對職業教育學習者職業素質的形成和發展施加影響，使之達到職業教育人才培養質量規格預期的教育活動主體。與普通教育者相比，除了一般教育者應具有的素質外，職業教育教育者還應具有技能型人才的各種素質。

具備教育者基本任職要求

具備教育者基本任職要求，是教育者角色規范對職業教育教育者共同屬性的質的規定性，主要體現在四方面：其一，具有教育科學知識并具備教育能力。作為職業教育教育者，能否掌握職業教育的理論與方法、心理學知識，不僅關系到教育者能否順利地進行職業教育教學和科研工作，而且還影響所有職業教育過程的存在價值和社會效益。其二，掌握一門以上專業技術。作為培養生產或社會服務第一線的技術技能型人才的職業教育教育者，不僅應具有深厚的專業理論功底，能夠從事傳統的專業基礎理論教學，還必須掌握一門以上的專業技術，具有解決技術問題的能力和相當熟練的技術操作能力，可以通過專業技術的及時傳遞履行其作為職業教育教育者的職責。其三，熟悉職業活動環境并具有相應工作實踐經驗。熟悉一線、注重技術的應用是職業教育教育者隊伍的一個顯著特征，在這支教育者隊伍中，應有一定數量的教育者有過現場工作的經歷。他們對于相關職業領域內的生產一線或工作現場的情況十分熟悉，有豐富的實踐經驗和處理現場復雜問題的能力。其四，有一定的職業指導和創業教育能力。職業指導和創業教育是職業教育的一項重要內容，職業教育的職業性決定了職業教育的教學內容是以某一職業或崗位所需要的理論知識和技術技能為依據而設定的，具有很強的針對性和應用性。

較高的職業素養

職業素養即個體具有的職業素質和涵養。職業素質側重于完成職業活動應該具備的行為活動能力；職業涵養則偏重于維持職業活動應具備的非能力性的態度和意愿方面的要素，體現在職業精神和職業理想兩方面。

職業精神是與人們的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。它鮮明地表達職業的根本利益、職業責任、職業行為的精神要求。職業教育教育者應體現兩方面職業精神：其一，正確的學生觀并熱愛學習者。從生源上看，職業教育的對象可能并不是初中或高中畢業生中的優秀者，但教育者不可就此為其貼上“差生”的標簽，要意識到學習者所具有的巨大潛能，樹立“以學生為本”的思想，熱愛每一位學習者，在平時的教學工作中通過對學習者個性的挖掘來培養他們的自信心，了解學生的需求，及時肯定他們好的想法或思路，鼓勵他們主動地去做、去想，尊重并幫助學生實現個性的全面發展。其二，技術上精益求精的精神。隨著科技的發展，技術的精細化程度越來越高，社會對技術技能型人才要求也普遍提高，職業教育作為為社會培養技術技能型人才的重要一方，對教育者的專業技術要求也逐漸提高，僅僅掌握本專業起點或基本的專業技能已不能滿足實際教學的需要。因此，職業教育教育者要在專業技術上樹立“精益求精”的精神，強化技術理論研究和技術信息的收集和分析工作，通過實際的工作鍛煉來不斷提高學習者分析和解決復雜問題的能力。

職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件，借想象而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。職業理想是人們對職業活動和職業成就的超前反映，與人的職業價值觀、職業期待、職業目標密切相關，它指導并調整著人們的職業活動。職業教育教育者渴望達到的職業境界是理想的自我，實現理想的自我，要求個體具有超越意識。超越意識體現在兩方面：不斷使自己具備教師和工程師的整合素質；掌握新技術，并能不斷進行技術創新。

精通工藝原理，熟悉真實工作環境，具有職業操作技能

工藝原理是生產過程涉及的科學和技術的機理，它體現工作過程的一般原理，是維持生產運行的基礎和解決生產實踐的必要條件。職業教育的教學內容是以充分滿足專業所面向的職業或職業群的實際需要為依據，職業教育者必須具備較全面的理論知識，能夠將本專業與其他相關專業知識進行相互滲透，以擴大學生的知識視野。工藝原理應用于工作實踐，會因生產環境、勞動工具、原材料等差異而產生問題。解決生產實踐問題，需要具備特定工作環境中積累的實踐經驗。職業教育教育者具有較豐富的實踐經驗，就能根據實際教學的具體情況對專業知識進行有針對性的篩選和加工，用豐富的實踐經驗來修正和充實理論，保證專業知識教學的科學性和針對性。

感性直觀的工作實踐是把握職業教育基本特征的基礎，更是突出職業教育實踐性教學的前提。因此，職業教育教育者應該通曉實習、實訓等實踐性教學環節，具備很強的實踐教學組織能力。同時，職業教育教育者還應對實踐教學的整個過程有很強的駕馭能力，在教學策略、教學資源、實施課程等方面都能根據學習者的實際需要進行恰當選擇，能夠合理整合各種資源，達到較好的實踐教學效果。

職業教育教育者在很大程度上是生產的組織者和管理者，體現在學習者生產性實訓和真實工作環境實習的組織與管理上。這要求他們不僅要掌握專門的技術，還需指導技術操作；可以使用規定的設備并教授學生；能夠指導制造產品的教學及制造產品的方法等等。在實踐教學中，教育者將本專業的技術和管理規范滲透于教育教學的過程，潛移默化地影響學習者，使其了解并遵守某一崗位工作過程規范。

了解技術發展狀況，明確職業變化的專業要求

技術創新是引導職業發展變化的引擎。了解技術發展變化狀況，是把握應用技術的職業崗位要求的前提。職業教育是以市場需求為導向，針對社會職業崗位的需要來設置專業的教育，要滿足市場對職業教育的要求，職業教育教育者就必須具有一定的敏感性，在教育教學過程中及時確立與職業需求相對接的辦學方向，及時調整和改進專業設置、課程體系、實踐教學和考試方法等，不斷分析職業崗位群的需求變化所產生的新問題，盡快接受和學習新觀念、新技術。同時，關注本專業領域的前沿信息，及時學習和掌握新技術。新技術、新工藝大量運用于生產工藝流程和生產崗位，在專業職業技能上引發了突破性的革新和革命。職業教育教育者應隨時關注本專業領域的前沿信息，及時學習和掌握各種在實際操作中應用的新技術。知識經濟時代的職業教育教育者還應在對本專業知識和技能充分了解和運用自如的基礎上，通過各種形式的實踐性工作和培訓不斷更新、補充和提高職業技能水準，以滿足社會的要求。

現代職業教育教育者的基本職責

培養學習者的職業認同感

學界通過研究職業學校學生的專業認同來探討其職業認同問題。專業認同是學習者在認知了解所學習的學科基礎上，產生的情感上的接受和認可，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認識的移入過程。專業認同感體現于個體的職業意識、職業榮譽感和職業理想。職業意識是指人們對職業的認識、意向以及對職業所持的主要觀點。沒有職業經驗的學生，難以對自己所學專業涉及的職業有明晰的認識，職業教育教育者有責任對學習者實施有關職業活動的教育，使其對自己所要從事的職業或崗位有較全面的認識和理解，使學生的職業意識由模糊到清晰。要使學生對即將從事的職業有比較清晰的認識，有必要通過社會實踐、職業調研等途徑來培養學習者的職業榮譽感。黃炎培認為，青年學生的頭腦中如存在“非以職業為賤，即以職業為苦”的思想，看不起自己的職業，“無就職之誠”，正是“職業教育之礁”?，F實中存在部分學習者對職業不認同的情況，就此，職業教育教育者應通過組織一些社會實踐或者職業調研活動來培養學習者的職業榮譽感，使其深刻理解自己所從事職業的重要性，尊重自己所從事的職業，樹立職業自豪感。職業理想是學習者欲達到的職業境界，它需要職業教育教育者來培養。強化職業生涯規劃教育，是培育學生的職業理想的重要方法。職業教育是以就業為導向的教育，是教育與職業之間溝通的橋梁。經驗表明，進行職業生涯規劃教育有利于提升個人實力，獲得長期職業發展優勢，因此強化職業生涯規劃教育就顯得十分必要。職業教育教育者要通過幫助學習者確定職業發展目標、選擇職業生涯發展路線，制定合理的職業生涯行動計劃與措施等途徑來加強職業生涯規劃教育，并在此過程中培育學生崇高的職業理想，引導其將興趣與社會需要相結合。

設計教學策略，指導學習工作過程

合理設計教學策略，是做好職業教育教學工作的前提，應該從三方面著手：

一是教學方法上，以實踐教學為中心?！皩嵺`教學是培養學習者專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是教育過程中不可缺失的重要環節”。職業教育的應用性要求其教學偏重于專業技術和經驗的傳授，所以在理論教學與實踐教學在整個教學中所占的比重上，要以實踐教學為中心，使實踐教學在教學計劃中占較大比重，突出實踐教學在培養學生專業能力方面的作用。二是改進教學方式，開展情景仿真，體驗教學。教育者在實際教學過程中要善于利用現代教育技術，促進信息技術與學科課程的整合，通過多媒體教學創設生動活潑的教學情境，實現情景仿真，創設能引導學習者主動參與的學習環境。另外，教育者還應利用立體化教學資源為學生提供多方面的學習資料，通過視聽說的不同刺激開展體驗式教學，為學生提供個性化的學習空間，培養學習者的學習興趣，激發學習者的學習動機。三是通過教學互動實現知識或技能的有效傳遞。教學互動過程是直接影響教學效果的重要因素。職業教育者積極與學生進行教學互動，對教學的方式方法作出相應的調整以改善教學效果，促進學習者對知識或技能的理解、接受和掌握。

示范操作，訓練學習者的職業技能

職業教育的宗旨是教會學習者做事。遵循實踐邏輯是學習做事的基本要領。職業教育教學遵循實踐邏輯，應從三方面著手：其一，教師的主要職能要從以“講”為主轉變為以經典示范為主。改變將學習等同于讀書的觀念，職業教育教學中，學習的真諦在于實踐，在“做中學”，“學中做”，“學做合一”。教育者角色已經從“講授”學生知識或技能的人轉變為“示范”、“指導”學生實踐的人。其主要職能已經由“講”轉變為“示范”與 “指導”學生。其二，演示與講解相結合，使學生了解操作規范。學習者學習知識或習得技能從來不是一蹴而就的，而是存在一個對知識或技能的理解、接受、掌握直到熟練運用的過程。在這個過程中，教育者的指導和示范作用就顯得尤為重要。職業教育中技術操作能力的形成在很大程度上依賴于教育者的講解與示范，通過教育者對技術操作步驟、規范的詳細講解，結合技術操作過程的示范，使學習者初步了解技術操作過程的原理和規范，之后再通過不斷地練習逐步掌握某一專門技術。其三，讓學生在與職業環境相近或類似的職業崗位進行實踐訓練。“職業教育中的實習或實訓，通常是在真實的職業環境中進行，只有在真實的勞動組織中，工作任務、人際關系、工作氛圍、職業文化等才可能真實，才能達到實習與實訓的目的”。由于職業教育具有很強的職業性，學習者的學習或實踐活動方式在很大程度上會影響其以后的職業活動方式，所以教育者應注意對學生實踐訓練崗位的選擇，盡量讓學生在與真實的職業環境相類似的職業崗位進行訓練，以使學生的實踐活動方式更好地符合未來職業崗位的要求。

挖掘工作現場的教育價值，有效指導學習者實習

技術進步促進勞動工具中凝結的知識含量提高，工作現場的教育價值凸顯，職業學校學生實習的作用越來越重要。實習賦予職業教育教育者三種責任：一是指導學生有計劃、有步驟的訓練。在工作現場指導學生實習過程中，教育者應意識到由于學習者對知識的接受過程具有過渡性，所以對其職業技能的訓練應遵循循序漸進、先易后難的原則，即先指導學生掌握簡單的技術操作，再逐步過渡到相對復雜的操作環節，采取逐個突破的策略。同時要注意各個環節的連貫性，強調訓練的速度與質量的關系，有計劃、有步驟的指導學習者的實習訓練，直到學習者完全掌握所有環節的技術操作要領。

二是及時糾正學生的操作錯誤。針對學生在操作過程中的錯誤，教育者應給予及時、準確的糾正，并解釋導致其操作錯誤的原因，示范正確的操作規范或技巧，使學習者的技術操作盡快達到準確、規范的要求。另外，教育者還要注意合理安排實習訓練時間，訓練手段也應盡可能的多樣化，以降低學習者由于受其他干擾因素影響而發生操作錯誤的幾率。

三是注意練習與反饋相結合。練習與反饋是實際操作技能形成的重要環節。只有練習，沒有反饋，難以發現學習者操作過程中的錯誤，不利于學習者了解正確的技術規范；只有反饋，缺乏練習，則會使理論與實踐相脫節，從而導致學習者技術操作能力不強的后果。因此，在指導學生實習時，職業教育教育者應注重采用練習與反饋相結合的方法，強調通過反復的練習與及時的反饋實現知識或技術的有效傳遞，提高實習訓練效果。

職業教育教育者不僅要具備較全面的工作原理知識，還要具備較高的專業技術能力和職業素養。明確職業教育教育者應該具有的素質和職責，對加強職業教育教育者隊伍建設，提高職業教育質量，對整個教育事業及現代化教育的發展具有重要的現實意義。

作者肖鳳翔為天津大學職業技術教育研究所所長、天津大學教育學院教授、博士生導師；肖艷婷為天津大學教育學院職業技術教育學專業碩士研究生