從“農(nóng)二代”的來信說起

如果在專業(yè)能力上，我們培養(yǎng)的高職生不如一個高中生，那肯定是職業(yè)學(xué)校教育的失敗。

“學(xué)校隔三岔五有人被開除，有些是因為打群架，有些是因為生了孩子，有些是因為打了老師。

“回頭望著我的那些同學(xué)，想起過往的痛苦歲月，五味雜陳，只在心里狠狠說了一句：這輩子我再也不想見到你們了。

“我想把專業(yè)課學(xué)得盡量好一點，但條件根本不會滿足你。

“學(xué)校組織的就業(yè)招聘會很多企業(yè)都是給學(xué)校面子，說是來招聘，其實是來走走過場，畢業(yè)生的簡歷一籮筐一籮筐地往垃圾桶里扔。

“職業(yè)教育不僅僅成了向很多農(nóng)村家庭欺騙錢財?shù)氖侄危覍τ诤芏鄬W(xué)子而言，根本就是浪費青春的一個場所。

“職校最大的作用成了收留農(nóng)村人的下一代，讓我們不至于過早進入社會而沉淪的‘收留所’而已。”

這是一位“農(nóng)二代”的職校畢業(yè)生的沉痛心聲。它以3574字長信的形式刊登在國內(nèi)一知名政經(jīng)雜志上。本期“傳媒”欄目也予以關(guān)注。

相信，讀著這樣的文字，每一個職教人的心情都難以輕松起來。

文中所反映的，既有特殊性，也有普遍性；既直指職業(yè)學(xué)校，也關(guān)涉整個教育。

誠如這位經(jīng)歷過中等和高等兩個層次職業(yè)教育的寫信者所質(zhì)疑的：職業(yè)學(xué)校的作用到底何在？

我們認為，對于學(xué)生而言，最起碼應(yīng)該有四個方面：

一是讓學(xué)生體驗美的教育環(huán)境。這里的環(huán)境，既包括實體的建筑群落，也包括虛體的人文氛圍。就建筑而言，“縣職中不如縣一中”目前仍是普遍現(xiàn)象，無形中也強化了社會對職業(yè)學(xué)校的偏見。何謂學(xué)校？有人講，學(xué)校就是一種氛圍。這是有道理的。此點也應(yīng)引起辦學(xué)者的重視。

二是讓學(xué)生享受好的教育過程。對于職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，這樣的過程不是加重挫敗，而是重拾信心；不是放棄，而是參與；不是鄙視，而是尊嚴。對于初涉人世的他們來說，不應(yīng)是“痛苦歲月”，而應(yīng)是“美好分享”。當然，好的教育要有好的老師、好的實訓(xùn)條件、好的管理相伴。

三是增強學(xué)生做人和做事的素質(zhì)。教會做人，這是任何學(xué)校的首要之責(zé)。對于職業(yè)學(xué)校來說，對學(xué)生養(yǎng)成教育的任務(wù)無疑更重。職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校最大的區(qū)別在于對學(xué)生技術(shù)技能素質(zhì)的鍛造。如果像這封信中言，在專業(yè)能力上，我們培養(yǎng)的高職生不如一個高中生，那肯定是職業(yè)學(xué)校教育的失敗。

四是鋪平學(xué)生生涯發(fā)展的通道。“上學(xué)后能有一個好的前程”，這是學(xué)生和家長最樸素的愿望。現(xiàn)在來看，職業(yè)學(xué)校還不能滿足這一點。就業(yè)方面，在失去“包分配”的優(yōu)勢后，上職校就不再是捧“金飯碗”、“鐵飯碗”的選擇。近年來，就業(yè)崗位對學(xué)歷要求不斷抬高，導(dǎo)致職校畢業(yè)生就業(yè)層次一再降低。升學(xué)方面，隨著教育部一個司局統(tǒng)一管理中高職，學(xué)生中職升高職逐漸“解鎖”，但是高職升本科仍指標寥寥。第一個方面，是大中專院校的普遍難題。第二個方面，又是職校自身所不能夠解決的。

本期封面文章聚焦“地方課改”。通過杭州市的案例介紹，我們想說明，職業(yè)教育的良性發(fā)展有賴于內(nèi)涵建設(shè)，職業(yè)教育的生命力在于有一批特色鮮明、質(zhì)量上乘的名校、強校。