試論大學生素質教育的內涵

摘 要：論述了大學生素質教育的內涵，包括大學生基礎素質、專業素質和創新素質，三者之間是相互依存、相互促進的，促進三者的提高是高校素質教育的中心任務。

關鍵詞：大學生；素質教育；內涵

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0314-02

中共中央、國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”隨著初等教育對素質教育討論的展開和深化，不少專家學者也對高等教育中的大學生素質教育問題也進行了有益的探索。北京師范大學顧明遠教授認為，“基礎教育必定是素質教育，職業教育、高等專門教育也應該對學生進行素質教育。也就是說，我們的教育從幼兒園到研究生院，都要在不同的層面上對學生進行素質教育，它要貫穿于教育的始終。”高等學校要對大學生進行素質教育，要注重大學生素質的全面提高。因此 ，我們認為可將大學生素質教育理解為：以培養大學生良好的基礎素質為基本目標，以培養大學生較高的專業素質為重要目標，以培養大學生創新素質為核心目標的一種教育模式。

一、大學生素質教育是以培養大學生基礎素質為基本目標的教育

大學生基礎素質主要包括思想品德素質、文化素質、身體素質、心理素質等。

1.思想品德素質。首先是政治思想素質，要求大學生樹立正確的世界觀和科學的人生觀、價值觀。它可以使大學生對社會有一個正確的認識，面對錯綜復雜的國際國內環境能夠保持清醒的頭腦，與黨中央保持高度一致，擁護黨的路線、方針和政策。同時，大學生作為中華民族的一個群體，必須熱愛祖國和中華民族，自覺維護國家和民族的尊嚴。其次是高尚的道德素質，要求大學生樹立正確的倫理道德觀。尤其在當今市場經濟大潮的影響下，人們的社會公德、職業道德、家庭美德、理想道德等諸多領域出現了許多不盡人意的地方。因此，加強對大學生的道德素質教育，是高校思想品德教育面臨的迫切任務。通過教育，引導學生正確處理個人與社會、個人與他人、個人與家庭、理想與現實的關系，樹立高度的社會責任感、歷史使命感，形成關心他人、關心集體的良好倫理道德品質。

2.文化素質。它是加強大學生素質教育的主要基礎，對于這一點，江澤民總書記在第三次全國教育工作會議上的講話中有精辟的論述。江澤民同志指出：“要說素質，思想政治素質是最主要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂”。他同時指出：“對干部、群眾和學生必須認真進行中國歷史、地理、文學知識和政治知識的教育，沒有這些知識的武裝，人們的愛國主義、集體主義、社會主義思想是難以確立起來的”。1999年1月31日，江澤民總書記在視查內蒙古大學時指出：“文化素質教育很重要，應當好好抓，理科的學生要加強學習人文方面的知識，文科的學生要加強學習自然科學方面的知識”。這實際上強調了加強大學生文化素質教育對于思想政治素質形成和確立的重要的基礎性作用。

3.身體素質。大學生的身體素質指了解衛生保健知識，掌握科學的健身方法、用腦方法，養成良好的運動習慣。并在此基礎上形成健康的體魄。身體是革命的本錢，是成才的重要的物質基礎。大學生肩負著未來祖國現代化建設和21世紀偉大復興的歷史重任，只有體魄強健，精力充沛地從事學習和工作，才能為祖國作出更大的貢獻。

4.心理素質。健康的心理素質是一個人成才的必備條件。心理素質在一定程度上控制著人的情緒和行為。良好的心理素質可以使人能正確地面對困難和挑戰，適應性強，并能經得起成功和失敗的考驗，讓人始終保持一個積極向上的頑強樂觀的心態。相反，脆弱的心理狀態常使人在遇到困難和刺激時灰心喪氣，容易導致心理失衡，甚至變態心理和精神疾病的形成。因此，在大學生素質教育中，要切實加強對大學生健康的心理素質的培養和優良性格的塑造，要培養大學生自我調測心理的能力和豁達樂觀的心理素質。

二、大學生素質教育是以培養大學生專業素質為重要目標的教育

大學生素質教育盡管在一定程度上是針對過窄的專業教育而提出來的，但這并不意味著大學生就不用學習專業知識與專業技能。恰恰相反，培養學生的專業素質仍是高等教育的重要內容。大學生的專業素質主要表現在：

1.大學生的專業學科知識。本專業學科知識要扎實精深。大學生的知識結構應以本專業學科為基礎，博覽與本學科相關的臨近學科；同時要求大學生要具有跨專業學科知識和綜合交叉學科知識。現代科學以高度綜合為主要特征，許多新興學科、交叉學科不斷涌現，并且現代職業變換也呈加快趨勢。因此，要求每個大學生要根據自身學習狀況，擇優選修，或側重于文化藝術類、或傾向于科學技術類，進行多文化選擇，而不宜將其規定在任何知識范疇內。

2.大學生的專業能力。首先是專業方面的一般能力，包括閱讀、資料查閱、寫作、社會調查、觀察、運算、實驗等方面的基本能力和技能，它是每個大學生畢業從事工作必須具備的最基礎能力。其次是實踐能力，即將專業理論知識運用于實際工作的能力，通過所學專業，解決實際工作中常見的一般性問題。如理科學生從事的實驗工作、科研規劃、撰寫實驗報告的能力，文科學生撰寫的社會調查報告、工作總結、進行業務規劃的能力。這種運用專業知識解決實際問題的實踐能力，正是目前中國大學生比較明顯的薄弱環節。因此，加強對大學生實踐能力的培養是中國高校素質教育的重要議題。

三、大學生素質教育是以培養大學生的創新素質為核心目標的教育

高校在國家的知識創新、科技創新中居重要地位，是知識創新的主體。因此，培養大學生具有教育創新素質是高校素質教育的核心目標。

1.創新的含義。創新就是活動主體在相關的客觀規律的指導或影響下，以一種理性的、理智的、富有靈氣的方法方式，對一定的活動客體或社會構架進行改組、改造、革新或創造，使之形成一種新穎獨特的、前所未有的、具有相當社會價值的“產品”的活動過程。從創新的定義可知，創新既是一種結果，也是一種過程，其實質是新穎性。首先，創造出的任何一項產品對創新主體來說都是新異的或奇特的，具有新穎性，具體表現在兩個方面：一是對社會文化而言是前所未有的，如科學上的發明、發現；二是可能人類已知而對創新主體而言是求知的，如日常生活中的“小發明”等。其次，創新從萌發到形成有一個過程，英國心理學家華拉斯認為此過程經歷四個階段，即準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。在這個過程中最本質的特征是新穎性。大量研究表明，杰出人物的創新過程與一般人的小發明、小創造的過程本質上是相同的。

2.創新素質是指創造活動的一些基本特質。主要是包括：創新精神、創新意識、創造性思維能力。創新精神是指個人有致力于創新的意向、態度和精神，具有創新的風格；創新意識是對問題的敏銳感知，是問題意識、洞察意識、獨立意識、不受傳統約束的變異意識。創造性思維是指以新穎、獨創的方法解決問題的思維過程，它是創造力的基礎和核心成分。

3.大學生的創新素質是可以培養的。馬克思將人的創新素質看做是人自身中一種“沉睡著的力量”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將它看做是人的心靈深處根深蒂固的需要。現代心理學最有影響的成就之一，就是它表明了創造性不僅只限于極少數人才，而是幾乎所有人都有的一種心理能力。創造性在個體的不同年齡階段表現出不同的特點和發展趨勢：幼兒就有創造性的萌芽，表現在動作、言語、感知等各方面好奇心和創造性想象的發展中；小學生也有明顯的創造性表現，在學習中常提出與眾不同的想法和解決方法，搞一些小發明、小創造、小制作；中學生在學習中不斷發展著創造性；青年是創造力發展的關鍵時期；成年人則到了創造性的收獲季節。據此劃分，大學生大部分處于青年中期，是創造性發展的關鍵時期。因此，我們在培養大學生創新素質時，既要重視其智力因素的發展，又要重視非智力因素的培養，并要求大學生的創新素質層次、內容較中小學生高。因為他們心理發展水平較高，即將走上工作崗位為社會服務。他們創造素質的高低在很大程度上決定著我們國家在國際上的競爭力。在新世紀，誰擁有世界一流的人才，誰就將雄踞世界經濟巔峰。

總之，大學生的基礎素質、專業素質和創新素質三者之間是相互依存、相互促進的，共同構成大學生素質教育的主體，促進三者的提高是高校素質教育的中心任務。

參考文獻：

[1] 張立祥，趙婧，韓英軍.大學生素質教育內涵及實施過程中存在的問題[J].華北煤炭醫學院學報，2010，(3).

[2] 李之群.素質及素質教育再探析[J].湖北成人教育學院學報，2010，(1).

[3] 張軍.大學生素質教育現狀分析及措施探討[J].中國電力教育，2010，(9).

[4] 王夢文.淺析大學生素質與素質教育[J].學理論，2010，(14).

[5] 任慶格.淺析當代大學生素質教育[J].經營管理者，2010，(10).

[責任編輯 陳 鶴]