旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同：量表開發(fā)與維度測量

[摘

要]學(xué)科認(rèn)同是表現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)可自身價值和追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)之一。文章在文獻(xiàn)分析、成熟量表測度語句借鑒、訪談和自編測度語句基礎(chǔ)上開發(fā)了旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同問卷，通過對西安6所高校旅游管理專業(yè)本科生的正式調(diào)查，采用探索性和驗證性因子分析方法驗證了旅游管理專業(yè)學(xué)科認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)維度。研究結(jié)果表明：所開發(fā)的量表具有較好的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)維度；旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同由專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會偏見、專業(yè)歸屬等7個維度構(gòu)成；7個維度中專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、專業(yè)意識對旅游管理專業(yè)的總體學(xué)科認(rèn)同影響力最大。該研究對于未來旅游管理專業(yè)學(xué)科優(yōu)化、學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)和引導(dǎo)等均具有參考價值。

[關(guān)鍵詞]旅游管理；學(xué)科認(rèn)同；量表開發(fā)；結(jié)構(gòu)維度

[中圖分類號]F59

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1002—5006(2012)05—0041—08

1

引言

旅游業(yè)是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和對外開放具有先導(dǎo)作用和關(guān)聯(lián)帶動作用的產(chǎn)業(yè)，其對經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有高貢獻(xiàn)率等諸多優(yōu)點。改革開放以來，我國旅游業(yè)迅猛發(fā)展，對旅游人才的需求不斷擴(kuò)大，直接促進(jìn)了旅游教育的蓬勃發(fā)展。2010年全國旅游高等院校及開設(shè)旅游系的普通高等院校和成人高等院校已達(dá)967個，學(xué)生數(shù)達(dá)596095人。旅游教育的發(fā)展為行業(yè)培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才，為旅游業(yè)提供了一定的

[基金項目]本研究受國家自然科學(xué)基金(40901077)與西安市社會科學(xué)基金(12T20)共同資助。[This study was supposed by a grant from the National Natural Science Foundation of China(to BAI Kai)(No.40901077)and SoeialFoundation of xi’an City(to BAI Kai)(No.12T20).]

[收稿日期]2011-09—20；[修訂日期]2012一03—19

[作者簡介]白凱(1974—)，男，回族，副教授，博士，陜西西安人，研究方向：旅游市場開發(fā)和游客行為，E-mail：baikaifrance@yahoo.com.cn；倪如臣(1989—)，男，江蘇沭陽人，2007級本科生；白丹(1990—)，女，陜西西安人，2009級本科生。

人力資源保障。但是，我國旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)也暴露出了諸多問題，如數(shù)量布局和規(guī)模布局不盡合理，人才的特質(zhì)與市場的需求契合度不高，旅游教育體系的建立尚待完善，旅游學(xué)科的建設(shè)尚未完成等。另外，旅游學(xué)的學(xué)科地位一直未明確，學(xué)界人士希望旅游學(xué)成為一級學(xué)科的呼聲越來越高。

根據(jù)中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼表(GB／T13745—92)》，在一級學(xué)科“經(jīng)濟(jì)學(xué)”下設(shè)有二級學(xué)科“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”(代碼790.67)，包含旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、旅游經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、旅游企業(yè)管理學(xué)、旅游事業(yè)史和旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)等5個三級學(xué)科，在一級學(xué)科“地球科學(xué)”下的三級學(xué)科“人文地理學(xué)”(代碼170.4520)注明了包含“旅游地理學(xué)”的內(nèi)容①。在國務(wù)院學(xué)位委員會1990年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)目錄》中，“旅游經(jīng)濟(jì)(代碼0201s1)”被列為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科下的二級學(xué)科。在1997年增設(shè)了“管理學(xué)”學(xué)科后，取消了“旅游經(jīng)濟(jì)”學(xué)科，增設(shè)“旅游管理”(代碼120203)學(xué)科為管理學(xué)學(xué)科門類中一級學(xué)科工商管理下的二級學(xué)科②。旅游管理本科教育從一開始就面臨著辦學(xué)體制和投入不足的雙重制約，使得旅游管理本科培養(yǎng)在諸多方面存在一定限制，“輕基礎(chǔ)、重應(yīng)用”傾向突出，但在應(yīng)用方面又很難與西方旅游管理的培養(yǎng)模式比肩，尤其在專業(yè)實習(xí)方面。另外，旅游管理專業(yè)大學(xué)生流出旅游業(yè)的情況嚴(yán)重，旅游教育和旅游行業(yè)出現(xiàn)了一定的“供需錯位”，從而出現(xiàn)大學(xué)生對旅游專業(yè)的認(rèn)可度不斷走低，本科生旅游行業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高，企業(yè)不敢用本科生、留不住本科生等諸多負(fù)面現(xiàn)象。上述一系列問題已成為制約旅游管理專業(yè)發(fā)展和旅游人才培養(yǎng)的重要因素，因此，研究現(xiàn)階段旅游管理本科生對本專業(yè)的認(rèn)同情況，通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)旅游管理本科生對專業(yè)的認(rèn)同構(gòu)成和評價狀況就顯得尤為重要。

2 文獻(xiàn)述評

2.1認(rèn)同

認(rèn)同(identity)這個概念首先由弗洛伊德提出，也被稱為“同一性”，是個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程。目前，西方學(xué)界對認(rèn)同概念的理解大體上是指人們在一定意義上對自身同一特性的意識或內(nèi)在界定，歐洲學(xué)界則將其劃分為個人認(rèn)同(personal identity)與社會認(rèn)同(social identity)兩種。個人認(rèn)同指個體對自己一定獨特性的意識，個人認(rèn)同使個體在時空上確立自己是同一個人而不是其他人；而社會認(rèn)同則是個體對自己處于一定社會群體、社會范疇(socialcategory)的意識。

學(xué)者們對認(rèn)同所包含要素和功能理解不一，但細(xì)化認(rèn)同研究脈絡(luò)后可知，認(rèn)同包含了以下的基本特征：(1)認(rèn)同是復(fù)合概念，是由個人的驅(qū)力、能力、自我概念、生活經(jīng)歷、性別角色、所承受的團(tuán)體規(guī)范等建構(gòu)而成的；(2)認(rèn)同是動態(tài)的結(jié)構(gòu)，會隨時間而發(fā)生改變；(3)認(rèn)同具有時間上的連續(xù)性，個體將過去行為與未來期望同自我密切關(guān)聯(lián)；(4)認(rèn)同包括自我肯定與自我認(rèn)識；(5)認(rèn)同為個體提供未來的目標(biāo)與方向。

認(rèn)同對個人發(fā)展如此重要，個人越能察覺自己的獨特性及與他人的共同性，越能了解自己的優(yōu)缺點。這也說明，認(rèn)同對個人生涯的未來方向、個人的人際關(guān)系及個人的社會作用等都具有深遠(yuǎn)的意義。

2.2

專業(yè)認(rèn)同

專業(yè)認(rèn)同是自我認(rèn)同和自我發(fā)展的重要內(nèi)容。埃里克森(Erikson)認(rèn)為，青春期晚期的年輕人最感困惑的問題之一，是獲得專業(yè)認(rèn)同(majoridentity)。專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵非常廣泛，可理解為包括“是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)所學(xué)專業(yè)選擇職業(yè)、認(rèn)可專業(yè)和職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標(biāo)等，這些層面統(tǒng)稱為專業(yè)認(rèn)同”。專業(yè)認(rèn)同也是在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域中個體的自我表達(dá)。專業(yè)認(rèn)同包括對自己將會擁有或已經(jīng)擁有某一專業(yè)群體成員身份的明確認(rèn)識，對所學(xué)專業(yè)、所屬群體的態(tài)度和情感，以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

由上可知，對專業(yè)認(rèn)同的研究隨著專業(yè)之間的交叉、專業(yè)分枝的增多、專業(yè)力量的增強(qiáng)等因素的出現(xiàn)，必然會越來越受到業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。研究專業(yè)認(rèn)同，對于專業(yè)教學(xué)模式、專業(yè)內(nèi)容設(shè)置、專業(yè)理論發(fā)展、專業(yè)就業(yè)等具有重要的反饋作用和指導(dǎo)意義。對專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同研究，是真正從專業(yè)主體出發(fā)，通過科學(xué)研究獲得真實的專業(yè)發(fā)展動態(tài)情況，真正體現(xiàn)“以人為本”的學(xué)科發(fā)展理念。

3 旅游管理專業(yè)學(xué)科認(rèn)同的實證過程

本文用目前西方研究中常用的幾個步驟來進(jìn)行實證過程研究，其中包括測項發(fā)展、樣本選擇、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)質(zhì)量、測項純化、因子分析、因子命名、因子效度和信度檢驗。

3.1

測項發(fā)展

旅游管理專業(yè)的學(xué)科認(rèn)同涉及眾多方面，而在研究不同專業(yè)認(rèn)同的時候也必然有各自的特點。筆者認(rèn)為，旅游管理專業(yè)的認(rèn)同應(yīng)充分考慮高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，根據(jù)實際情況在有限范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，關(guān)注學(xué)生對于本專業(yè)的常見問題，即影響學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較大的問題。

根據(jù)丘吉爾(Churchill)、戈賓(Gerbing)和安德森(Anderson)等人的建議，筆者通過以下三個步驟來獲取測項：(1)對認(rèn)同和專業(yè)學(xué)科認(rèn)同的主要文獻(xiàn)進(jìn)行全面分析，找出盡可能多的使用測項；(2)根據(jù)測項維度框架的需要，結(jié)合相關(guān)的理論概念自行發(fā)展一些測項，以彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足和適應(yīng)研究框架的需要；(3)將這些測項提交陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院的3位博士(生)、2008級和2009級旅游管理專業(yè)本科生，請他們在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充和修改。

通過上述研究步驟，整理出初步調(diào)查問卷，設(shè)計維度包括對專業(yè)內(nèi)容的評價、對專業(yè)教育的評價、對專業(yè)前途的評價、對自身學(xué)習(xí)狀況的評價、對專業(yè)群體的評價、專業(yè)責(zé)任感與自豪感、對外界評價的認(rèn)知、對就業(yè)情況的認(rèn)知等8個維度，測量問卷包括39個語句。量表構(gòu)成中17個測量問項來自相關(guān)參考文獻(xiàn)，22個為自行編制。構(gòu)成量表設(shè)計為李克特5點式量表，如果被訪者對量表中的某個語句表示“非常不認(rèn)同”，則在數(shù)字“1”上打“√”，如果“非常認(rèn)同”某個語句，則在這個語句后面的數(shù)字“5”上打“√”，數(shù)字“2～4”分別代表“不認(rèn)同、一般和認(rèn)同”(見附表1)。

3.2樣本選擇和數(shù)據(jù)收集

正式測試選在西安的6所高校旅游管理專業(yè)本科生中進(jìn)行，分別為陜西師范大學(xué)(130)、長安大學(xué)(70)、西安外國語大學(xué)(120)、西安財經(jīng)學(xué)院(110)、西安文理學(xué)院(200)、西安歐亞學(xué)院(170)，共投放問卷800份，回收有效問卷720份，有效率達(dá)90％。為保證樣本的均衡分布，從1—4年級均有涉及(見表1)。

調(diào)查問卷采用混合受試物研究法，將量表開發(fā)初期的問項順序打亂，盡量降低受試者不被問卷設(shè)計者誘導(dǎo)和影響。按照紐納利(Nunnauy)的研究結(jié)論，樣本數(shù)只要大于測項數(shù)據(jù)的10倍就可以接受。本研究所用量表測項數(shù)目為39個，所以樣本量在450個就可接受。鑒于樣本量采取的豐富，本研究將問卷發(fā)放量擴(kuò)大為800個，最終回收有效樣本數(shù)據(jù)為720個。

3.3

測項純化、探索性因子分析(EFA)與因子命名

測項純化標(biāo)準(zhǔn)是：(1)測項與總體的相關(guān)系數(shù)小于0.4且刪除項目后Cronbach’α儀值會增加者刪除；(2)旋轉(zhuǎn)后因子載荷值小于0.4或者同時在兩個因子上的載荷值都大于0.4者刪除；(3)如果一個測項同時在因子A與B上的載荷值都高于臨界點，則應(yīng)考慮刪除，但如果刪除該測項后，因子A和B又合并了，則該測項不刪除。

根據(jù)上述3個標(biāo)準(zhǔn)，使用SPSS17.0進(jìn)行探索性因子分析，經(jīng)過4輪因子提純運(yùn)算，39個測項最后刪除了18個，剩下21個測項構(gòu)成了一個用于分析的量表(表2)。數(shù)據(jù)顯示，21個測項的KMO值為0.779，Bartlett’s球形檢驗的顯著性水平小于0.001，表明這些數(shù)據(jù)適合做因子分析。從特征根值來看，前7個因子的均值大于1，說明應(yīng)該存在7個因子；而從碎石圖的走勢來看，前7個因子變動較大，從第8個因子開始走勢趨緩，也說明應(yīng)該取7個成分因子。由方差解釋貢獻(xiàn)率來看，前7個因子累計解釋了60.516％的信息，已經(jīng)超過60％的提取界限，說明取7個因子可以接受。總體信度值(Cronbach’sα)為0.861，說明數(shù)據(jù)整體結(jié)果較好。另外，從因子載荷率來看，每個測項的因子載荷率都高于0.5，且在其他新提取因子列載荷均低于0.4，表明整體因子提純效果良好(表2)。

從因子分析結(jié)果看，第1個因子下屬的測項包括“我們用的教材適合我們的學(xué)習(xí)需要”、“我們課程設(shè)置很符合社會對我們的要求”、“我們專業(yè)實習(xí)安排很合理”、“老師的授課讓我們學(xué)到很多東西”等，可歸納為“專業(yè)教學(xué)”；第2個因子下屬“大多數(shù)人覺得這個專業(yè)將來很吃香”、“旅游專業(yè)出來的將來是很賺錢的”、“旅游專業(yè)本科畢業(yè)后就業(yè)前景很好”、“家里人對我所學(xué)專業(yè)是理解和支持的”、“我堅信本專業(yè)將來一定讓我有用武之地”等，可以歸納為“專業(yè)前景”；第3個因子下屬“我逐漸形成了旅游服務(wù)意識”、“我逐漸形成了旅游學(xué)科看問題的視角”、“我會按照專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)規(guī)范發(fā)展自己”等，可以歸納為“專業(yè)意識”；第4個因子下屬“未來職業(yè)發(fā)展需要我們長期工作于基層”、“旅游類學(xué)生會大量就職于服務(wù)型企業(yè)”、“現(xiàn)在的旅游行業(yè)很不規(guī)范”等，可以歸納為“職業(yè)發(fā)展”；第5個因子下屬“我覺得考資格證書比專業(yè)學(xué)習(xí)重要得多”和“我的專業(yè)學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試”，可以命名為“專業(yè)投機(jī)”；第6個因子下屬“外面很多人總是覺得旅游沒什么好學(xué)的”和“社會上總認(rèn)為這個專業(yè)只是做導(dǎo)游的”，可以命名為“社會偏見”；第7個因子下屬“我們旅游專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)氛圍很好”和“和本專業(yè)師生在一起有一種歸屬感”，可命名為“專業(yè)歸屬”。

3.4驗證性因子分析(CFA)、因子命名與信度檢驗

利用結(jié)構(gòu)方程模型軟件LISREL8.20中的驗證性因子分析進(jìn)行量表和數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性檢驗。將21個測項作為觀測變量(x)，7個因子作為潛變量(ξ)，由此可以構(gòu)造一個路徑模型。評價模型的好壞需要依據(jù)各種擬合指數(shù)，經(jīng)運(yùn)算獲取模型擬合度較好，達(dá)到要求(表3)。各變量之間的路徑系數(shù)和t值顯示，所有的t值的絕對值均大于2.58，表示該估計參數(shù)值已經(jīng)達(dá)到0.01的顯著水平(檢驗標(biāo)準(zhǔn)t值的絕對值大于1.96，表示估計參數(shù)已經(jīng)達(dá)到0.05的顯著水平；t值的絕對值大于2.58，表示該估計參數(shù)值已經(jīng)達(dá)到0.01的顯著水平)。表明路徑關(guān)系顯著，即探索性因子分析得出的7個因子與21個測項的關(guān)系是存在且穩(wěn)固的。另外，使用復(fù)平方相關(guān)系數(shù)即R²對模型擬合結(jié)果進(jìn)行檢驗(取舍值R²>0.3)，測量顯示除x₁₆(我覺得考資格證書比專業(yè)學(xué)習(xí)重要得多)略低于標(biāo)準(zhǔn)外，其他測項均達(dá)到或超過檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

組合信度通過Cronbach’s α值的結(jié)果可知，測量內(nèi)容的每個維度的值均在0.5以上。根據(jù)一般的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，測量工具的Cronbach’s α系數(shù)最好高于0.7，但當(dāng)測試維度中測項題目小于6個，Cronbach’s α系數(shù)值大于0.5也表明數(shù)據(jù)質(zhì)量可靠。依據(jù)該檢驗標(biāo)準(zhǔn)，本研究驗證性因子分析結(jié)構(gòu)維度的信度也得到檢驗(表3)。

3.5

各維度與專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)

再次使用結(jié)構(gòu)方程模型軟件LISREL8.20進(jìn)行高階因子分析，將7個構(gòu)成維度作為觀測變量(E)，7個因子作為潛變量(ψ)，構(gòu)造高階運(yùn)算模型，得到各維度與專業(yè)認(rèn)同的最終關(guān)系(圖1)。從高階模型擬合指標(biāo)看，除了增量擬合度中AGFI和NFI兩項指標(biāo)有所偏低以外，其他擬合指標(biāo)都進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，說明該模型是可以接受的。另外，按照t值和R²的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，本模型檢驗也完全過關(guān)(表4)

從模型擬合結(jié)果可知：在旅游管理專業(yè)認(rèn)同中，維度專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景和專業(yè)意識和總體專業(yè)認(rèn)同的關(guān)聯(lián)度最高，其路徑系數(shù)均在0.7以上，說明該專業(yè)的認(rèn)同主要來自這三個方面的影響(表4)。在7個維度的關(guān)聯(lián)中，維度專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)和社會偏見與旅游管理專業(yè)的總體認(rèn)同呈反相關(guān)關(guān)系，即旅游管理專業(yè)的學(xué)生不太認(rèn)可專業(yè)發(fā)展的低層次化，認(rèn)為專業(yè)投機(jī)行為不符合其日常學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，也說明了旅游管理專業(yè)學(xué)生不認(rèn)可對本專業(yè)的社會偏見。另外，在旅游管理專業(yè)認(rèn)同中，專業(yè)歸屬也呈現(xiàn)強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，這也說明了專業(yè)認(rèn)同的根本，即相同的專業(yè)背景具有相同的專業(yè)歸屬。

4 基本結(jié)論與研究展望

本研究在借鑒相關(guān)專業(yè)認(rèn)同研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)旅游管理專業(yè)的現(xiàn)階段發(fā)展特點構(gòu)建了旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表，通過實證研究的深入分析，提煉出了專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)前景、專業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會偏見、專業(yè)歸屬等7項旅游管理專業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成體系。該研究從實證層面使旅游管理專業(yè)學(xué)生回答了“我是誰?”和“我將走向何方?”兩個基本問題，研究結(jié)果基本呈現(xiàn)了旅游管理專業(yè)學(xué)生對自身專業(yè)的看法，是其將專業(yè)知識、專業(yè)倫理與專業(yè)價值觀內(nèi)化與反思的結(jié)果，這種深入的思考始于其進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時，并將在其整個專業(yè)生涯中得以維持和發(fā)展。

研究結(jié)論顯示，在旅游管理專業(yè)認(rèn)同中，專業(yè)教學(xué)、專業(yè)前景、專業(yè)意識與總體專業(yè)與專業(yè)總體認(rèn)同關(guān)聯(lián)度最高。這也提醒從事旅游管理專業(yè)的教學(xué)者和研究者，審慎對待旅游管理專業(yè)的教學(xué)工作，這是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要渠道。教學(xué)工作是否得法與學(xué)生的發(fā)展息息相關(guān)，也與旅游管理專業(yè)群體認(rèn)同緊密相聯(lián)。所以，提高專業(yè)認(rèn)同首先應(yīng)該從提高教學(xué)的科學(xué)性、改善學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量、優(yōu)化課程設(shè)置等專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)人手。而專業(yè)前景關(guān)系學(xué)生未來的工作取向，也在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這也提示旅游教育工作人員在教育過程中，既要使學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展中存在的困難和問題，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)信心。專業(yè)意識與專業(yè)認(rèn)同關(guān)聯(lián)度很高，而對專業(yè)意識的培養(yǎng)往往被院校教師所忽視。筆者認(rèn)為，專業(yè)意識可以使學(xué)生直接意識到本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)，是形成良好專業(yè)群體凝聚力的重要因素。專業(yè)發(fā)展、專業(yè)投機(jī)、社會偏見與總體認(rèn)同為負(fù)相關(guān)關(guān)系，這也說明除了關(guān)注學(xué)生的日常教學(xué)培養(yǎng)外，應(yīng)同時引導(dǎo)學(xué)生樹立對專業(yè)和行業(yè)的正確認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生專業(yè)“整體性”和“完整性”意識的構(gòu)建。

作為一個探索性研究工作，本研究也存在一定的局限性：(1)由于時間、精力和關(guān)系資源有限，本研究在樣本量和樣本結(jié)構(gòu)的選擇上還有待改進(jìn)，例如研究樣本僅選擇了西安的6所高校在校的旅游管理專業(yè)學(xué)生，未涉及已畢業(yè)并進(jìn)入行業(yè)工作的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生群體，該量表構(gòu)成和完整適用性還有待進(jìn)一步補(bǔ)充和驗證；(2)雖然最后獲得的量表由21個問項構(gòu)成，但總體看，測量問句還是相對偏少，這也在一定程度上造成了量表構(gòu)成維度信度值偏低的缺陷；(3)測量問卷的基礎(chǔ)構(gòu)成有近半是借鑒相關(guān)專業(yè)認(rèn)同研究的成熟測項，沒有進(jìn)行量表開發(fā)前的廣泛訪談工作，因此，本研究所獲得量表的7個構(gòu)成維度也不一定能完整地反映出旅游管理專業(yè)認(rèn)同構(gòu)成的全部。

今后的研究方向包括：(1)增加樣本量和受試地域院校，適當(dāng)補(bǔ)充部分已進(jìn)入行業(yè)工作的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生測試數(shù)量，改進(jìn)樣本結(jié)構(gòu)，對旅游管理專業(yè)認(rèn)同量表的7個維度進(jìn)行深入的CFA研究；(2)從教育專家、行業(yè)從業(yè)人員、畢業(yè)生、游客、在校生等多方面進(jìn)行深入訪談，補(bǔ)充完善基礎(chǔ)測度項目，進(jìn)行細(xì)化實證研究，進(jìn)而獲取能夠反映較全面旅游管理專業(yè)認(rèn)同的量表，并提供教育實踐應(yīng)用。

致謝：感謝本問卷調(diào)查中長安大學(xué)董亞娟老師、西安外國語大學(xué)王曉華老師、西安財經(jīng)學(xué)院楊敏老師、西安文理學(xué)院仇麗慧老師、西安歐亞學(xué)院張瑜老師所給予的無私幫助!