“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在可卸式代型制備技術(shù)中的應(yīng)用

摘 要：目的 以傳統(tǒng)教學(xué)方法做參照，探討“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在可卸式代型制備技術(shù)中的應(yīng)用效果。方法 以兩個(gè)口技班學(xué)生為對(duì)象，一班為實(shí)驗(yàn)組（49人），二班為對(duì)照組（47人）。對(duì)兩組學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，對(duì)照組用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，即先理論講解，之后再進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)組用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式教學(xué)，邊講，邊教，邊學(xué)，邊做，最后進(jìn)行考試，比較兩組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組98%的學(xué)生認(rèn)為一體化教學(xué)模式能夠提高動(dòng)手能力，93.9%的學(xué)生認(rèn)為有利于增加理論與操作技能之間的聯(lián)系，95.9%的學(xué)生認(rèn)為能加深對(duì)理論知識(shí)的理解。實(shí)驗(yàn)組的操作技能考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且P<0.01。結(jié)論 運(yùn)用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式 可卸式代型 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（a）-0184-02

口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)是研究各類固定修復(fù)體制作的一門技術(shù)，是口腔技術(shù)專業(yè)必修的一門重要課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，是學(xué)生將來從事固定義齒制作工作的基礎(chǔ)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出高職高專院校要加強(qiáng)與社會(huì)、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科技工作的緊密結(jié)合，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。為了加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的理解和操作技能的培訓(xùn)，我校（白城醫(yī)高專）在固定修復(fù)教學(xué)中進(jìn)行了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改革，在2011年還與義齒加工廠聯(lián)合，把工廠辦到校內(nèi)，使得口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)的教學(xué)安排可以在真正的義齒加工廠中進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做。可卸式代型的制備是制作固定義齒的第一步，也是極為重要的一步，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，甭管后續(xù)的制作多細(xì)致、多完美，都會(huì)導(dǎo)致固定義齒制作的最終失敗，因此，這一制作也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，以此為例開展實(shí)踐研究，通過教學(xué)實(shí)踐取得了一定的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校2010級(jí)口腔技術(shù)專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查和對(duì)比研究。一班為實(shí)驗(yàn)組（49人），二班為對(duì)照組（（47人），兩組學(xué)生均為普通高考統(tǒng)一招生的專業(yè)學(xué)生。學(xué)生的人數(shù)、性別、基礎(chǔ)課成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力等均無顯著性差異（P >0.05），具有可比性。教學(xué)內(nèi)容是可卸式代型的制備，兩組學(xué)生的授課教師、教材、授課學(xué)時(shí)、考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均相同。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后接受理論講解，一周后進(jìn)行實(shí)踐，在教室集中進(jìn)行理論知識(shí)的講解，在義齒加工廠進(jìn)行實(shí)踐課的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行理論課和實(shí)踐課一體化的學(xué)習(xí)，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，教師先在實(shí)踐基地的專業(yè)教室講授理論和實(shí)踐操作規(guī)程，，然后師生一起進(jìn)入加工廠，教師示教，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作，教師隨時(shí)指導(dǎo)。教學(xué)方法：理論講授→教師分步進(jìn)行示教→學(xué)生獨(dú)立操作→提出操作中遇到的問題→解決問題、技能練習(xí)→模型驗(yàn)收、師生點(diǎn)評(píng)→小結(jié)。以利用工作模型打孔加釘技術(shù)制作可卸式代型為例，具體實(shí)施步驟如下：（1）教師分步示教模型的處理、代型切割、代型的修整，邊做邊講解。（2）學(xué)生手中每人一副石膏模型，按示教步驟進(jìn)行獨(dú)立操作。（3）討論操作中遇到的問題：石膏模型底部磨的不平，打釘時(shí)模型牙冠穿孔，打釘時(shí)模型出現(xiàn)斷裂，切割模型時(shí)有粘鋸現(xiàn)象，邊緣線分離時(shí)磨去了部分肩臺(tái)等等。（4）解決問題，教師指導(dǎo)學(xué)生正確操作，并進(jìn)行技能練習(xí)。（5）模型驗(yàn)收、師生點(diǎn)評(píng)：把制作好的代型模型收集在一起，由學(xué)生選出優(yōu)秀模型和合格模型，并指出優(yōu)缺點(diǎn)，然后教師點(diǎn)評(píng)。（6）小結(jié)：教師總結(jié)學(xué)生在操作中遇到的常見問題、注意事項(xiàng)及操作的重難點(diǎn)。

1.3 評(píng)價(jià)

1.3.1 操作技能考核

課后，采用統(tǒng)一的操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了操作技能考核。

1.3.2 問卷調(diào)查

課后采用自制問卷了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

1.3.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，采用兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，P <0.01為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

（1）兩組學(xué)生的操作技能考核成績(jī)有顯著性差異（P <0.01），實(shí)驗(yàn)組平均分90.35分，對(duì)照組平均分83.26分，這說明實(shí)驗(yàn)組的操作技能考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組，見表1。

（2）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，見表2，實(shí)驗(yàn)組98%的學(xué)生認(rèn)為一體化教學(xué)模式能夠提高動(dòng)手能力，93.9%的學(xué)生認(rèn)為有利于增加理論與操作技能之間的聯(lián)系，95.9%的學(xué)生認(rèn)為能加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3 討論

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先在課堂上講授理論知識(shí)，然后再上實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行操作練習(xí)。這樣的教法往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)，只能憑想象去理解，去記憶，感覺既費(fèi)勁又有些枯燥，甚至還會(huì)跟不上老師的思路，而從上完理論課再去實(shí)踐，這中間又間隔了一段時(shí)間，再上實(shí)驗(yàn)課時(shí)有的學(xué)生會(huì)把已學(xué)的知識(shí)忘掉，容易導(dǎo)致學(xué)、做脫節(jié)，不利于學(xué)生及時(shí)、有效地消化所學(xué)的知識(shí)，影響實(shí)踐技能的操作。“教、學(xué)、教”一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在學(xué)中做，在做中學(xué)，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，改變了過去理論與實(shí)踐脫節(jié)的舊象，不僅增加了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

（2）有利于教師教學(xué)水平的提高。“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式要求教師為“雙師型”（既是教師又是技師），為能夠勝任這一模式的教學(xué)，學(xué)校曾多次派專業(yè)教師去義齒加工廠實(shí)地進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得他們不只掌握書本的理論知識(shí)，更豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在教學(xué)中游刃有余。

（3）有利于學(xué)生日后的實(shí)習(xí)和工作。實(shí)驗(yàn)組93.9%的學(xué)生支持把實(shí)訓(xùn)室搬到加工廠，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂上教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心；把師生身份轉(zhuǎn)換為師徒或同事身份，使教室與工廠合一、學(xué)生與員工合一、教師與師傅合一、學(xué)習(xí)與工作合一、教學(xué)與生產(chǎn)合一[1]，邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，為日后的實(shí)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生能在畢業(yè)后盡快頂崗工作。

（4）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式突出“做”在教學(xué)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)踐性[2]，在可卸式代型制備中應(yīng)用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，突出了實(shí)踐性，顯著的提高了學(xué)生的操作技能，同時(shí)，學(xué)校與社會(huì)，教學(xué)與生產(chǎn)的緊密聯(lián)合，更縮小了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，這種教學(xué)模式應(yīng)該在口腔技術(shù)專業(yè)推廣，培養(yǎng)出更多的技能型人才，以滿足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]徐巖.“教學(xué)做”一體化高職教學(xué)模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（10）：41-44.

[2]李潔，韓世萬，翟樹芹.報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式初探[J].中國(guó)校外教育，2011（2）：61，67.