景物描寫與思維能力的提高

【摘要】讓學生的思維習慣融入到作文教學當中，在教學中引導學生在日常生活和學習中勤于觀察和思考，掌握景物描寫的方法，有目的地進行練習，就能提高他們的寫作興趣與能力，進而思維能力也能夠得到提高。

【關鍵詞】景物描寫；思維能力；觀察 ；思考；作文教學

【中圖分類號】G627.3 【文獻標識碼】A

語文作為一門基礎學科，對于其他學科的學習和提高起著至關重要的作用。語文學科內容極其豐富，在聽、說、讀、寫四個基本層面中，寫最能考查學生語文基本功，也是學生語文素養的匯集和體現。然而，由于我們的教學方式和方法不當，學生缺少對社會的觀察和實踐，以致大多數學生害怕或寫不出高質量的作文，常常面對作文題目不知如何下筆。怎樣來解決這個問題呢？筆者認為主要是讓學生走出課堂，走進生活，走到大自然中去，從實踐中去感悟去體會，在認識自然的過程中學會觀察，把觀察的習慣轉變成一種思維方式，并逐漸滲透到寫作當中。這樣學生就有話可說，有事可寫，在培養學生觀察的同時，激發了學生寫作的樂趣，提高了他們的寫作能力和思維能力。

一、景物描寫的手段和方法

學生作文最突出的缺憾是生活氣息不足，即缺乏對生活的留心觀察和對生活獨到的感受，這一點在學生寫景的片段中表現得最為明顯。忽略了這一點，寫出來的作文缺少生活性、沒有現實意義。有的學生甚至不明白景物描寫的作用，往往是為了使文章文詞優美，隨心所欲、風花雪月地亂寫，甚至把網絡上一些含義模棱兩可的詞匯也搬出來，使景物描寫成了與全文主題無關的多余文字。

人們常說：作品來源于生活，這其中也包括了“作文源于生活”。當然，限于學生的局限性，還不可能完全到社會生活中去，但是可以走進大自然，去觀察景物，去描寫景物，進而引導學生從景物描寫中感覺、體會寫景并不是孤立的，它常常同寫人、敘事、抒情結合在一起，用以創設環境氣氛，烘托人物性格，推動情節發展，也可與社會生活聯系在一起，思考一些人生觀、價值觀、世界觀等深層次問題。

景物描寫的手段和方法有很多，在作文時由于觀察角度和思維方式的不同采用的方法也不同。經過實踐，筆者認為，“移步換景”是指導學生景物描寫的理想方法之一。這種方法可以通過觀察、抽象、描寫和思考等步驟來實現。

筆者去過雁蕩山，那里有一處景觀就叫“移步換景”。在大龍湫景區有一座聳立的巖峰，峰頂一道似裂非裂的縱紋，狀如直立的鱷魚，從入口處開始這座巨巖從不同方位、不同視角，隨腳步移動變幻。先是如鱷魚，高高地昂起頭，我想應該叫“鱷魚拜月”，而別人說叫“朝天鱷魚”，神形極為酷似。然后巨石頂端一道裂隙從上貫下，尤如巨斧劈開，形成兩片，一片較粗，一片較細，如剪刀雙刃，稱為“剪刀峰”。再向前行抬頭仰望，卻又形如啄木鳥，正伸出巨嘴，啄咬樹木。再一會兒又變成熊的形狀，正憨態可掬地昂首向上爬行。及至走過后回望，剪刀不見了，變成了一根擎天石柱，再過一會兒擎天一柱又變成了“海上風帆”等等，每走幾步，景色就大不相同，大有“柳暗花明又一村”的境界。

描述類似的景象，首先要用心觀察，抓住景物特征去描寫。讓學生懂得觀察景物順序，抓住景物特征，知道大自然的景物千姿百態，一切景物都以不同的特征客觀存在著。一般情況下，景物的特征可包括景物客觀存在形式狀態、景物的靜態與動態；各景物之間相互所占空間位置的大小關系，包括它們的長短、大小、高矮以及與周邊環境的依賴關系等等。

其次要充分利用想象和聯想，即對所觀察到的景物進行形象和抽象的思考，把它與直觀形態和被抽象后的形態在頭腦中反映出來。一般來說，很多景物是“三分形象，七分想象”，我們關鍵是引導學生在把握三分形象的基礎上抽象出那七分形象來，因此要訓練學生的想象能力與聯想能力，把觀察到的景物巧妙地進行取舍，注重動靜結合、虛實結合、點面結合、正面描寫與側面描寫結合。

第三是運用各種修辭手法。如比喻、擬人、排比、夸張、通感等修辭手法，把觀察到的景象多角度、有層次地描寫出來。靈活巧妙地運用修辭手法，能夠增強語言的形象性、文學性、表現力和感染力。善用修辭是使作文語言“有文采”的重要手段：運用比喻，生動鮮明；運用比擬，形象逼真；運用排比，氣勢貫通；運用對偶，整齊優美；運用設問，發人深思；運用對比，形象分明。只要運用恰當，景物描寫就會非常精彩。最后根據文章整體的需要可以引申一些感性語言，加深學生對事物本質的認識。

二、在景物描寫中提高學生的思維能力

通過對景物的描寫，不僅可以培養學生細致觀察景物的能力和語言表達能力，更重要的是提高學生的思維能力，讓學生在觀察中思考，在思考中提高。

第一，通過對景物的觀察，開發學生思維能力。興趣是最好的老師，實地去觀察景物會激發學生的興趣，更會增加學生觀察思考的自主性。一方面教師要指導學生通過觀察景物，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，使景物活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。

第二、通過觀察和聯想，培養學生的形象思維和抽象思維。對景物觀察的結果可以是直觀感覺也可以是思考聯想。前者可以提高學生的形象思維，后者可以提高學生的抽象思維。觀察時要注意按一定的順序，可按時間順序觀察，也可按方位順序觀察，如從上到下、由遠及近、由表及里、由整體到局部等。可以根據不同的需要選擇不同的觀察順序，通過仔細觀察，抓住景物特點。也可以通過形態、顏色、動態、靜態等方面掌握景物的特點。在觀察景物時，引導他們頭腦中帶著“抓特點”的意識，邊觀察邊思考，看看景物之間相比較有什么不同的地方，仔細觀察，多中取異、平中見奇，在每一處方位選擇有特點、有代表性的景物來寫。再引導學生根據景物上提供的內容展開形象的聯想，用發散的思維去聯想，按著“三分形象，七分想象”的原則，在時空上進行幻想，再把幻想和現實結合起來的時候，就可能會出現一個神奇的畫面。學生在頭腦中形成這樣的畫面就會使文章的內容豐富多彩，學生有詞可寫便輕易地把“死圖”寫成“活文”。當看到學生一篇篇想象合理、內容生動的作文時，不能不感嘆培養抽象思維的重要性。

第三，通過觀察和思考，培養學生的求異思維。在觀察的基礎上不斷地進行思考，在抽象思維的基礎上，激勵學生求異思維和集中思維。通過觀察和思考，引導學生立體的認識問題、分析問題，鍛煉學生寫作盡可能找出多種方案的能力，從而培養學生思維的求異性。同樣一個作文命題，因思考的角度不同，寫出來的文章就不一樣，古人所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就是這個道理。愛思考、善質疑是求異思維的主要特征。經過“懷疑”、“思索”、“辨別”三步之后，多答案、多結論的情景就會出現。通過這一系列的分析探討，培養學生勇于求索的精神，鼓勵學生敢想、敢思考、敢下筆，敢于提出與人不同的觀點和結論。

第四，通過景物描寫，開發學生換位思考的能力。移步換景對著觀察角度的不同和時空的變化，景觀在人們眼中的映像也不盡相同，所謂人走景移，展現在人們眼前的會是另一番景象，一個全新的畫面。對于移步換景，筆者有兩種思考，一方面是隨著腳步的移動，可觀賞的風景也各不相同，展現在你眼前的是風格迥異的景象；另一方面即使是同一風景，由于視角的變化，也會讓你感受到一個景觀的不同側面景象也是不相同的，讓你感受到事物變化的多樣性。

三、結語

學生成長過程的每一個腳印也都是一道風景，怎樣欣賞這道風景，角度的不同，思維方式的不同，認識的程度也不盡相同。把培養學生的思維習慣融入到作文教學當中，在教學中引導學生在日常生活和學習中勤于觀察和思考，掌握景物描寫的方法，有目的地進行練習，經過一段時間的訓練，學生自然可以實現妙筆生花。

（責任編輯：龍大為）