淺談語文教學中的“得失觀”

【摘要】“教八股”的特點是：面面俱到，泛泛而談。這種教學弊病的害處正如一位語文教師所說的：“你教師‘貪多’，而學生‘嚼不爛’，結果是導致學生‘消化不良’，而又‘營養不足’”。當前，我們應該針對該問題進行深刻思考，討論根據語文教學的特點和規律來改革語文教學的方法。本文就語文教學中的“得失觀”展開了分析和探討，指出教師在語文教學中堅持明確而精當的“得失觀”的重要性和必要性。

【關鍵詞】教八股；得失觀；改革

【中圖分類號】 G648.3 【文獻標識碼】A

針對當前新課程標準的提出，作為語文教師，應該具備明確而精當的得失觀，這是是醫治“教八股”的一劑良方。本研究針對該觀點進行了討論分析。

一、確立明確而精當的語文教學“得失觀”的思辨

從語文教材方面來看一看語文教學的特點和規律吧。語文課本不管怎么編，它總是又一篇一篇文章組成的，不像其他學科的教材，編下是章，章下是節。而且，語文課本中的文章，都不是作為語文教材而寫的，這也不同于其他學科。這個客觀存在，說明了什么呢？第一，語文的系統性、科學性有它自己獨特的表現形式。其他學科按教材的編排順序往下講，就體現了學生學習的“循序漸進”的規律。語文教學卻沒有這個便利。在這點上，語文教師就要有比其他學科教師更多一點的教學創造性。得失觀，就反映了這一創造性對語文教師的要求。教一篇課文，得什么，失什么，多年前，呂叔湘先生中肯而又尖銳地提出了語文教學存在著問題。語文教學確實是費時多，而效果差。我們不能認為吃了冤枉：“吃力不討好”，語文教師辛苦，誰不承認？可我痛感的是：語文教學中的“教八股”，致使教師們付出了許許多多的無效勞動。對什么課文都是：（一）時代背景；（二）介紹作者；（三）釋題；（四）解釋生字新詞；（五）分段；（六）課文分析；（七）中心思想；（八）寫作特點。“教八股”的特點是：面面俱到，泛泛而談。這種教學弊病的害處，正如一位語文教師所說的：“你教師‘貪多’，他學生‘嚼不爛’，結果是學生‘消化不良’，而又‘營養不足’”。是時候了，我們應該好好地想一想，如何根據語文教學的特點和規律來改革語文教學了。現在，新課程標準的提出，作為語文教師應具備明確而精當的得失觀，這確實是醫治“教八股”的一劑良方。

二、確立明確而精當的語文教學“得失觀”的例證

從語文教材方面來看一看語文教學的特點和規律吧。語文課本不管怎么編，它總是由一篇一篇文章組成的，不像其他學科的教材，能不做一個周密的考慮。第二，語文教材的深淺和學習的難易，沒有天然的、明顯的界限，可以說是深淺相交，難易相雜。例如，魯迅的《一件小事》，淺顯嗎？易學嗎？大學中文系學生還要學它呢，而且未必見得都能把它學透。古詩深奧嗎？難學嗎？可在小學語文課本里就選了一些，小學生都能背出來，還能說上一點它的妙處。相對而言，其他學科在深淺、難易上就有一個比較客觀的標準。在這點上，語文教師又要有比其他學科教師更多一點教學的靈活性。得失觀，也反映了這一靈活性對語文教師的要求。得什么，得到什么程度，就要針對不同學習階段的不同學生，做精心的選擇和周密的考慮。第三，寫文章的人，講究“誰解其中味”，“語不驚人死不休”的，編課本的人，再從中挑選“文質皆美”的。這樣，語文教學不僅要調動學生的邏輯思維，還需要調動學生的形象思維，做到既認理、又動情。學生學習語文，如果只動用理性、而不動用感性，無論如何也不能做到讀文解“味”，見語受“驚”，即理解，領悟文質兼美的“美”的。“只可意會而不可言傳”，這話用來說明語文的學習，當然是有道理的，可是既要能“意會”，又要力求“言傳”，卻是學習語文的入門之道。在這點上，語文教師更要有比其他學科教師更多一點教學潛移性。得失觀，又反映了這一潛移性對語文教師的要求。既然講究實得，必得，而且以“失”來保這一“得”，那就有必要集中時間精力咀嚼咀嚼這一得的味兒。

由此，可以清楚地看出“教八股”的弊病，也就是：得之未得，失之不當。

三、明確而精當的語文教學“得失觀”的意義

語文教師有了明確而精當的得失觀，就能根據語文的特點處理教材，決定教法，就能打開語文教學的新局面，就能使語文教學出現新氣象。

（一）語文教師以得失觀來進行教學，不講的就是不講，要講的就一定把它講“爛”。俗話說，“火到豬頭爛”；魯迅先生說，“爛熟于心”。如果學生對每篇課文所學的每一點知識和每一個問題，都學到這樣程度，他怎么還會有“多上一節語文課并不覺得多學點什么，少上一節語文課也不覺得少學點什么”的想法？

（二）語文教師以得失觀來進行教學，把這一得講到“爛”的程度，把這一練亦練到“爛”的程度，就使學生熱心和它打交道，真心和它交朋友，那么，這一得對學生來說，就不再是熟悉的陌生人。不但了解它的外部特征，而且還熟悉它的脾氣、性格。學生就不在是：你說不懂吧，他又能說上一點；你說懂了吧，可他又實在說不清楚。這樣，學生在語文方面的“雙基”就真正得到落實了。

（三）語文教師以得失觀來進行教學，把這一得講到“爛”的程度，學生就能舉“一”反“三”、觸“類”“旁”通。這樣，學生不是像有了堅硬壯碩的翅膀，可以在語文知識的太空中自由自在地飛翔了嗎？

（四）使學生的語文水平扎實地、穩步地得到迅速提高。中國有句古語，叫作“不問收獲，但問耕耘”。學生既然對語文有了興趣，一課一課又確實能學到東西，而且如在五臺山修道一樣地入了門，他的語文水平就可以逐步得到提高。

語文教師有明確而精當的得失觀非常必要。

（責任編輯：劉寶瑞）