談如何提高習作教學的效益

【摘要】本文筆者主要是談教師在教學中應(yīng)該如何提高習作教學效益的一些認識和觀點。

【關(guān)鍵詞】習作教學；效益；教師與學生

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

把小學習作教學與閱讀教學相比較，不難發(fā)現(xiàn)：在習作教學研究方面是不足或不夠的，學生在這方面的訓練相對不足且缺乏系統(tǒng)性、科學性。很多老師也不愿花時間去琢磨、研究，這就出現(xiàn)了教師在工作中重閱讀教學，輕習作研究的不良現(xiàn)象，直接導致了學生習作能力差異之大，整體水平不高的后果。如何提高習作教學的效益呢？作為教師在教學中應(yīng)該怎么做？覺得應(yīng)該注意以下幾個方面。

一、把握年級目標，訓練循序漸進

《語文課程標準（2011年版）》中有關(guān)習作（低年級叫寫話）的目標是分層次的，是有梯度的，低中高三個不同的年級段在要求上是循序漸進的。不妨摘錄幾句：“一二年級，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語等等；三四年級觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進行書面交流等等；五六年級，懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文等等。”教師必須加強學習，加以研究，在習作教學中，運用恰當?shù)慕虒W方法，循序漸進地逐步實施，把握好習作訓練的系統(tǒng)性、科學性，使學生的寫作水平逐步提高，

二、訓練形式多樣，重視方法指導

新課標在具體建議中這樣描述：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。加強對平時練筆的指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在作文教學中，可嘗試以下方法：

1. 重視看圖作文的訓練與指導

不要認為這是低年級學生的習作教學，圖所表達的信息是非常豐富的，書中的插圖、漫畫、新聞圖片、學生珍貴的照片等等。這就為學生提供了廣泛的習作素材，這類作文的習作方法，總結(jié)出“十二字法”——弄清圖意，推前想后，適當想象。有效地訓練提高了學生把握圖片的主要內(nèi)容的能力，敘述內(nèi)容詳略得當，條理清楚的能力，培養(yǎng)了學生的想象能力以及明辨是非的能力。

2. 加強對古詩或現(xiàn)代詩改寫訓練

教師如何指導學生有關(guān)這方面的習作呢？從讀懂詩歌，把握重點；合理安排，適當想象；詳略得當，感情真摯這三個方面進行指導。在訓練中，學生的閱讀理解感悟的能力得到訓練，遣詞造句的能力也得到了提高。

3. 開展學生最喜歡的活動

如實驗、游戲、游玩、參觀、體育比賽等等。學生對這些活動興趣濃厚，學生自然易于動筆，樂于表達，自然就會講真話、實話、心里話，避免了說假話、空話、套話。

4. 大力提倡寫日記、書信、讀書筆記等

“我手寫我心”，寫日記既可以成為學生傾訴自己喜怒哀樂的朋友，讓自己的情緒得到宣泄，心理得到健康發(fā)展，符合課程標準中“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的精神。寫書信仍然是現(xiàn)代社會人與人進行信息交流、表達情感的重要方式。教師唯一要做的就是對學生進行書信格式的指導。俗話說：“不動筆墨不讀書。”寫讀書筆記的好處至少有兩點：一是提高學生的閱讀能力，鼓勵他們多讀書、讀好書；二是豐富自己的語言積累，表達自己的閱讀體驗。

三、培養(yǎng)“四種意識”，提高寫作能力

考試是檢測學生學習質(zhì)量的一個重要的手段之一，學生，是“躲不開，逃不掉”的。事實上學生習作能力的差異客觀存在，而且差異較大。寫作水平較低的學生寫出的作文有“三多”：錯字多，錯標點多，病句多。在遣詞造句方面的能力也較差，還有就是“四種寫作意識”差，即中心意識、詳略意識、想象意識和表達真情實感的意識。怎樣培養(yǎng)呢？著重談一談。

1. 中心意識的培養(yǎng)

寫作是為了表達自己想說的話，怎么想，就怎么寫，從道理上講不錯。但是就一篇習作而言，你想要告訴讀者什么是明確的，也就是中心要明確，讀了有的學生寫的作文就不知道他想要說什么，這就是問題。所以教師重視培養(yǎng)中心意識很重要。學生在習作前，教師應(yīng)引導學生想好中心是什么。是為了表達自己的某種情感，還是贊頌美德；是闡明某個道理，還是表達愿望……教師可以與閱讀教學結(jié)合起來，教師要有意識地運用課文這很好的習作資源，跟課文的作者學習如何確定并表達中心。葉圣陶先生說過：“課文只是一個例子……”教師要充分利用好這“例子”，教師可以根據(jù)課文的中心進行仿寫訓練，如學習了課文《黃果樹瀑布》，學生仿寫作文《我愛家鄉(xiāng)的》，學習了《愛如茉莉》仿寫《我愛我家》……培養(yǎng)中心意識，我主張多進行總分或分總或總分總結(jié)構(gòu)的片段訓練。既不會加重學生的習作負擔，又能培養(yǎng)他們的習作中心意識。只有強化學生寫作的中心意識，才能學會選擇寫作材料，才能學會謀篇布局，才能學會處理詳寫略寫。

2. 詳略意識的培養(yǎng)

學生習作時，在確定中心之后，首要任務(wù)就是選擇習作材料。許多學生不會根據(jù)中心對材料進行合理的取舍。不知道哪兒該詳寫，哪兒該略寫，哪兒不需要寫，所以出現(xiàn)了該詳寫的地方一筆帶過，略寫的地方反而寫得啰嗦繁雜，導致文章中心不明，主題不清，詳略不當。在教學中仍應(yīng)充分利用課文，引導學生學習作者是怎樣處理詳寫和略寫的。教師應(yīng)在分析文章內(nèi)容，品味文章語言中滲透詳略得當?shù)膶懽鞣椒ㄖ笇В环炼鄦枂枌W生這里為什么要詳寫，那里為什么要略寫。讓他們知道詳略如何處理是由文章的中心決定的。讓學生們自覺意識到能夠表現(xiàn)文章中心的應(yīng)詳寫，反之則略寫。例如，在教學《鄭和遠航》一課時，作者詳寫了他第一次遠航的情景，其余六次略寫了，讓學生體會到這樣做是為了更加能夠突出中心。教材中這樣的例子不勝枚舉。此外，教會學生如何列提綱，也是必不可少的，閱讀教學中的板書往往就是“習作提綱”，其詳略也很分明。在五年級課本的習作訓練中有一篇是看圖作文，經(jīng)過習作指導，列一個提綱如下：（1）院內(nèi)賞春；（2）驚見燕落；（3）雛燕遇險；（4）勇救雛燕；（5）燕子歸巢。為了表現(xiàn)故事中的這一小女孩善良、關(guān)愛生命的特點，因此第（2）和第（4）部分的內(nèi)容詳寫，其余的內(nèi)容略寫。只有將詳略意識和中心意識有機地結(jié)合使用，才能更好進行自我表達，與人交流。

3.想象意識的培養(yǎng)

想象力并非只是為了寫好想象類的作文時需要，只要是寫作都離不開想象。許多學生只寫看到的和聽到的，想象意識淡薄。想象力不夠，可能是因為缺乏觀察力，缺乏必要的語言儲備，語言表達能力差等原因所致。想象力是以語言為載體的，沒有一定的語文素養(yǎng)，是不會有豐富的想象力的。教師可以在語文閱讀教學時，在語言文字的品悟中培養(yǎng)學生的想象力，也可以在觀察自然、生活中培養(yǎng)，充分挖掘其中一切可以想象的資源。在《游園不值》古詩教學中，“春色滿園關(guān)不住”一句作者沒寫具體，啟發(fā)學生想象，具體來描寫園內(nèi)是怎樣一幅春意盎然的景象。學習了課文《海倫·凱勒》之后，啟發(fā)學生：如果你是記者你該如何采訪她？你會對她說什么？再如，《天游峰的掃路人》一文中的第11自然段這樣寫道“我緊緊抓住他的雙手說：‘30年后，我再來看您！’”此時，教師就應(yīng)該啟發(fā)學生；30年后作者和掃路人見面時，是怎樣的感人場景呢？只有借助于想象力，才能使文章語言生動，想象豐富。

4.表達真情實感意識的培養(yǎng)

許多學生寫的文章無滋無味，令人厭讀，甚至自己也不想讀，為什么？歸根到底是缺乏真情實感。無論是寫物寫景，還是寫人敘事，都應(yīng)該寫具體，寫生動，真情實感就會自然流露。比如說寫人時，如缺乏必要的動作、神態(tài)、語言、心理等方面的描寫，自然語言就干癟了。在閱讀教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生在感悟人物描寫的語言中，悟情悟理。積累語言素材，在習作中學以致用。教師可以多進行一些小練筆。如以《老師走進了教室》為題，寫一寫老師進教室短短幾十秒內(nèi)的特點，每位老師的特點都是不同的，應(yīng)該很有意思。再如多舉行成語表演，《課間十分鐘》和《愉快的游戲》等等短小的練習，在深入細致的描寫中，抒發(fā)自己的真情實感，逐步培養(yǎng)學生的情感意識，養(yǎng)成良好的語言表達的習慣，寫出的文章就一定會自己愛讀，別人也愛讀了。

（責任編輯：龍大為）