閱讀教學中尊重文本、超越文本

【摘要】開創閱讀教學要在尊重學生個性的基礎上正確地以引導學生超越文本。開創閱讀教學要尊重學生的個性化閱讀，引導學生在閱讀中拓展思維，領導學生在閱讀中發現問題，敢于質疑，讓學生掌握學習的主動權。提高學生發現問題和解決問題的能力，開創活力的閱讀教學進程是極為重要的途徑。

【關鍵詞】閱讀教學；尊重文本；超越文本

【中圖分類號】G633.24 【文獻標識碼】A

學生從閱讀文本到超越文本，閱讀教學是一個過程。以往的閱讀教學中，學生是被動體，他們大都在教師的引導下閱讀，配合教師的教學過程，回答教師提出的問題。而現行的語文教學模式則是把學生的個性化閱讀能力挖掘出來。現行的語文教學模式分兩種，第一種模式是重在學生的知識理解上。在這種教學模式下，教師致力于讓學生理解知識的理解，在教學過程中，通常按照一套固定的教學模式引導學生學習知識，運用這種模式教學的教師雖然強調了語文學習的工具性，讓學生學會了學習語文的固定套路，便于學生分析文章，但這種模式卻在另一個方面扼殺了學生的個性化閱讀，讓學生缺少了自主閱讀、自主思考的樂趣。這種模式知識一種程序教學模式，并不能為學生所接受。而另一種教學模式則是強調語文教學的發展性，忽視語文學習的工具性。這種模式教學的教師重視發展學生的智力，在教學過程中一味地提問學生，讓學生完全獨立地思考，卻不引導學生學習的方向，也不教他們學習的技巧，只讓學生獨立思考。這種模式教學的教師往往忽視了學生的情感、意志、個性等等的發展。這兩種教學模式有不同的教學理念，但都不能夠做到全面發展學生。它們有兩大共同點：一是都以教師為主體，而不是學生，忽略學生的自主學習，不重視學生的自主能力。二是兩種教學模式都以理解為重點，讓學生理解文章知識，理解文章發展，以此來發展學生智力。這兩種教學模式都忽視了學生的感悟能力，并且只是讓學生分析文章卻沒有教學生運用學習技巧去理解文章知識，自主學習，發現問題，解決問題。

一、在教學過程中落實感情、態度、價值觀三個目標

閱讀教學要全面實現教學目標，實現學生個性化閱讀，讓學生感受到閱讀的樂趣，在閱讀中實現自我，掌握自主學習的主動權，從而愛上閱讀，學習好語文知識，為學習其他知識打下堅實的基礎，學會做人，長久地堅持閱讀，在良好的閱讀習慣中全面提高學生的自身素質。培養學生理解、欣賞以及自如運用語文知識的能力，真正實現學生學習的個性化、自主化。

二、在教學過程中引導學生，尊重文本

“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是久遠的。”作為語文教師，深入領會并挖掘蘊涵在課文字里行間的人文內涵，引導學生多角度感悟課文，做出多元反應是積極的教學行為。但是，每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，同樣的一篇文章，不同學生有不同的理解，無論怎樣都好，除了理解者自身的因素以外，還取決于文本。所以，我們在尊重學生的獨特感悟的同時，尊重文本，充分利用文本，挖掘文本的價值取向，用文本中蘊涵的深刻的人文內涵來引導、感染學生。

三、加強學生個性化閱讀

教師在閱讀教學的過程中，讓每個學生在閱讀中積極展開思維，創新自我的情感活動，獲得獨特的個人感受，教師應引導學生從多角度品味文本帶給讀者的深刻內涵，運用自己的獨特視角去審視文本，在創意的閱讀中揣摩文章的語言表達，并獲得自己獨特的對文章的見解，以此來提高自我閱讀意識，達到學生個性化閱讀的目的。

四、引導學生敢于質疑文本。

在閱讀教學的過程中，教師除了有讓學生獲得知識的責任以外，還應該注重培養學生的語文知識運用能力，正確地引導學生從感悟中質疑，并養成自我探究的學習習慣，使學生逐步形成一種在日常閱讀生活中善于質疑、喜愛研究、探索求知的行為習慣。教師應在教學過程中安排充分的時間讓學生提出疑問，并讓其他學生幫助、參與討論，共同探究解決方法，激發學生積極探索和創新的欲望。在教學過程中，教師應幫助學生講解疑難，同時還要交給學生質疑的方法，并啟發學生自己找出解決的方法，使知疑問難成為閱讀教學的最深入階段。教師還應該注重培養學生的個人品質以及道德修養，幫助學生獲得健全的人格、樹立崇高的理想。

五、讓學生掌握學習主動權。

教師在教學過程中應該改變以往與學生單方面的交流方式，把學習的主動權交給學生，教學活動以學生學習為主，組織互動學習的方式，教師為學生的學習服務。教師要培養學生的語文素質，達到提高學生語文綜合能力的目的就要在個性化閱讀教學過程中培養學生的創造性，給予學生自我發現、自我探索的機會，不過多拘束學生。

六、尊重學生個性化閱讀。

學生都有自己的個性化閱讀，同樣的文本在不同的學生眼中往往會是不同的作品。作為教師，應該尊重學生的個性化閱讀，珍視學生對文章的獨特理解和感悟，讓學生在課堂上廣開言路，談談對文本的獨特見解。教師也可采取學生的見解納入教學范疇，在學生個性化閱讀中不斷創新，對學習產生濃厚的興趣。教學過程中，學生若提出自己獨到的見解，教師應給予尊重，讓學生在個性化閱讀中超越文本。

總之，在語文的閱讀教學中教師要尊重學生的個性化閱讀。教材提供的文本是有限的，要提高學生的閱讀能力、學習能力，就要讓學生大量閱讀與文本相關的文章，引領學生超越文本，獲得知識。教師應把握好文本，不能讓學生只留連于文本表面。要教導學生深入探究文本，挖掘教學內容的廣度和深度，使語文閱讀教學更深刻、更扎實。學生在閱讀時要跳出界限，多閱讀課外文本，得益于課外也是獲得知識的重要途徑。教師培養學生獲得知識的本領，不僅要讓學生閱讀，更要指導學生探究知識的方法，把學習方法的培養看作教學目標，這樣才能做到帶領學生超越文本。同時也培養學生崇高的道德思想品質，樹立崇高理想，提高學生領悟語文人文性的能力，從而提高知識素養。

（責任編輯：龍大為）