用質疑敲開智慧門

【摘要】質疑能力能夠調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力。本文闡述了如何激發學生的質疑興趣的方法、教給學生質疑的方法以及對學生的質疑進行評價的方法。

【關鍵詞】激發質疑興趣；質疑方法；質疑評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中培養學生的質疑能力，能夠調動學生進行積極思維，從而培養學生探索精神和創造能力，也是全面實施素質教育的要求。古人云：“小疑則小進，大疑則大進也。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”法國作家巴爾扎克說過：“打開一切科學的金鑰匙毫無疑問是問號?！毙睦韺W表明：“疑”最易引起思維不斷深入。課堂質疑，是對教材的反思，對疑難的思考，又是自主學習的深化。那么，在課堂上我們教師就要培養學生會“疑”，愛“疑”，并讓生成的每一片疑云都精彩。

一、激發學生質疑興趣

興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素，是學生獲得知識，擴大視野，豐富心理活動的最重要動力，有了興趣，學生的注意力就能集中，學生才有學習的直接動機，從而推動他們去學習，去探求知識。

1.建立和諧師生關系

“親其師，則信其道”，特別對于低年級學生來說，和諧、融洽、愉快的師生關系，才能促使學生想學、樂學。比如教師微笑著走進教室，用溫柔的眼神看著大家，學生就能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而充滿信心上好這堂課。所以教師要善于表達對學生的信任和鼓勵，或用信任的目光表示對他們的期待。這樣可以減少他們的心理障礙，增加學習信心。

2.培養質疑意識

在教學中，教師要強調質疑的好處，采用鼓勵表揚的方式，增強學生質疑的信心，還常常利用榜樣的作用，調動學生質疑的積極性。經常跟學生講講名人在成才道路上愛問問題的故事，并要求孩子收集這樣的故事，在班隊會上講給大家聽。還可以指導學生摘錄一些名人善學善思的名言佳句，張貼于教室內，要求學生以此為座右銘。

3.巧設問題情境

問題情境的創設以學生為主體，以問題為主線，既調動了學生學習探究的主動性，又提高了教師指導的層次，充分發揮了教師的主導和學生主體的作用。如上課伊始，老師可以利用引人入勝的故事、愉快輕松的音樂、幽默謎語和小知識競賽等有趣味的活動提出有懸念的問題等。當課堂氣氛壓抑時，就不斷創設問題情境，改變問法或化整為零，或“明修棧道，暗度陳倉”。

二、教給學生質疑方法

學會質疑是創新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。當學生的質疑興趣被激發后，就會提出許多問題來，但這些問題往往比較瑣碎、零亂、膚淺。這時，教師就要因勢利導，教給學生質疑的方法，重視營造情感氛圍，提供實踐環境，滿足各類學生的心理需求。

1.抓住課題質疑，創設懸念

教師可以引導學生根據課題來質疑，因為課題往往能提供行文的線索，概括文章內容，或體現文章的思想內容。比如《蘑菇該獎給誰》、《誰的本領大》等課文本身就是一個最好的設問。在教學《猴子種果樹》一課時，我讓學生根據課題提問，大多數學生都能提出：“猴子種了哪些果樹？”“最后有沒有收獲果實？為什么？”接著讓學生根據問題自主解答，主動探索。

2.抓關鍵句段質疑，巧撥千斤

抓關鍵句段引導學生質疑，能“觸一發而動全身”。比如教學《騎牛比賽》一課時，當學到“騎手說：‘小姑娘，你不知道，我曾經從牛背上摔下來上千次！’”這個關鍵句時，教師點撥學生根據這個句子提幾個“為什么”，循著老師的引導，學生分別提出“為什么騎手在比賽時沒有從牛背上摔下來呢？”“為什么騎手從牛背上摔下來上千次還要繼續練習呢？他不怕疼嗎？”這些問題的提出和解答，十分輕松地使學生了解了文章“堅持不懈，迎難而上終會成功的”主題思想。

3.抓重點難點質疑，引人入勝

在課文的重點和難點處引導學生質疑，即叩開學生的思維大門，達到把握重點，突破難點的目的。例如《奶奶的白發》一課，重點難點是讓學生體會到長輩們無私的付出，課文中祖孫倆的對話無不揭示了這一點。在教學中，我要求學生先認真朗讀對話，然后大膽提問。“白發是自己長的，奶奶為什么說是爸爸和‘我’給的呢？”“聽了奶奶的話，‘我’為什么低下頭，沒有吭聲？”“奶奶的白發還會變黑嗎？”這些疑問使課堂充滿活力，引人入勝。

三、完成質疑的評價

評價既可以肯定學生思維的閃光處，也能及時糾正學生不正確的思維方法和表達方式，提高其質疑水平。

1.根據學生的學習能力和個性特點給予不同評價

學生的學習能力不同，對課文的理解程度也不同。因此，對他們質疑的要求也應該有所不同。同樣一個問題，若學習能力強的學生提出來了，教師可以不給予表揚，若一個學習能力弱的學生提出來，教師則要給予肯定和表揚，并進行講解，使其理解含義。教師還要給不同個性的學生以不同的評價。

2.采用多種方式，多方位、全角度的評價

（1）教師的評價在培養學生質疑能力的過程中起著重要的作用。一般來說，教師評價分兩個階段進行：第一階段是為了激發學生主動質疑的興趣，以表揚鼓勵為主。第二階段是在學生有一定的質疑能力基礎上，根據質疑質量的不同，作出相應的評價。（2）經過一段時間的培養和訓練后，教師還需要引導學生對所提出的問題進行互評，這是培養學生質疑能力、分析能力、解決問題能力的重要方式。（3）自評方式是提高質疑能力的另一種重要方式，自評要求教師歸納出評價的標準，提供給學生掌握。

質疑是一種良好的學習方式，是一種探究，一種滿足。倡導質疑、鼓勵質疑、珍愛質疑，符合學生的求知心理。有了這樣的觀念并努力實踐才會有學生質疑的嘗試、質疑的熱情、質疑的能力和習慣。有學生大膽質疑課堂，才是高質量的課堂，充滿活力的課堂。因此，細心采擷、呵護課堂中的每一片“疑云”，才會使課堂生成越來越多的精彩！

（責任編輯：龍大為）