初中“八結合”作文教學的能效

【摘要】教學實踐表明，作文教學“八結合”給我的教學工作帶來了快樂，帶來了幸福，更給學生的作文學習帶來了收獲，期待在這條路上發現更多，收獲更多。

【關鍵詞】作文教學；“八結合”；能效

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

作文教學的話題在語文界歷久不衰，教學作文的討論在語文界經年不減。由此可見作文在語文學習環節中的必須性，可見指導學生作文在語文教學中的意義，可見作文教學手段、方法選擇的重要性。經過幾年的初中語文教學實踐，我認為，牢牢把握作文教學中的“八結合”，有利于激發學生作文的內在積極性，有利于提高學生的寫作水平，有利于提高作文教學的實效性。

一、敘事應與實踐活動相結合

在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，千人一面、百景一樣的作文，就是因為缺少細致的觀察、發現。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。這就要求學生走入生活，以拓展思維領域，學會觀察社會、學會觀察生活、學會認識事物，從而寫出的作文更接“地氣”，更生動、有型。

如寫作敘事作文時，學生多次寫“尊老”的話題，敘述在敬老院打掃的過程，但是再怎么樣的細節描寫都沒有內容可以挖掘，因為沒有去過。有一次學生去敬老院做義工，回校后學生寫道：看到老人們端坐在我們面前，盡管他們一點都看不懂或聽不見，但他們還是看似入神；看到老人們用沒有牙的嘴“磨”著我們送去的糕點；看到他們滄桑的臉上寫著的卻是安詳和滿足……學生發現了他們怎么想象也想象不到的細節，筆下的內容自然就多了，寫出的文字自然就生動多了。

二、抒情應與生活體會相結合

抒情作文是初中作文的重頭戲，寫出平淡生活中的溫情是我們讓學生寫作文的初衷。但是，就是這個看似容易的入手點，還是讓我們學生感覺困惑，究其原因，是寫作時沒有融入任何獨有的細節，留于表面和形式，當然會讓人感覺不真實！所謂“情由心生”，只有動了“情”，才能寫出真正感動人的作品。這就要求我們先得讓學生學會體會生活。

教學中要求學生“敘述自己的一件生活小事”，從“小事”細節出發，分析其中的情與愛所在，明白一種被需要的幸福，知道讓我們的親人們感覺到被需要，也是一種愛的表示。

學生的“心界”打開后，作文細節就生動起來了。一個向來大大咧咧的男同學在寫父母對自己愛的時候是這樣描述的：我已忘記自己兒時的模樣，母親卻常常念叨著：小時候挺胖的，現在怎么這么瘦啊！讀書挺苦的啊！她卻從來不提自己的苦，也不說自己以前挺胖，現在也瘦了不少。父親總喜歡摸我的頭，用一種男子漢少有的輕柔的、緩慢的動作，像是摸著這世界上最稀有的寶貝，用自己的手將它摸出光澤，將自己不易表達的如大山般的感情釋放在連自己也不經意的撫摸中，“小笨蛋啊，人倒是這么大了，思想還是沒成熟啊！”感慨中帶著期望，聲音是潮濕的……

打開心界后，學生的感悟能力是我們都估計不到的，呈現在你面前的是一次次的驚喜！

三、內容和立意應與情感相結合

有的學生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，往往在一上五百就寫不下去，但是私下寫的日記卻靈氣飛揚，洋洋灑灑兩千多，而且文采飛揚。可見，本來學生的情感是很豐富的，學生對于生活的觀察也有自己的視角。但現實中泛化的政治論調，使得豐富的生活進不了作文。以司空見慣的所謂“好人好事”來服務于預設的光明主題；蒼白成了現代學生作文的流行色；更可怕的是思維的萎縮，導致語言成了無根之木、無源之水。拆除束縛學生作文的“緊箍”，需要開放作文的內容和立意，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

我們從寫周記開始訓練作文“內容和立意”，“周記”更符合我們對作文個性化本真性的要求。如學生在周記中寫一個其實很關心班級卻故作不在乎的男生，很是精彩：阿澤說有紅旗，效果會更好，我們就去找“飛機”同志，讓他去找體育老師借。表面上他還挺“矯情”的，說：“要紅旗干嘛哦，花頭真多！”可在第三節課下課，他特意跑到我的位子旁：“紅旗我已經借好了，你什么時候要用？”我被他嚇了一跳，因為他的“海拔”，他的聲音總是在我腦袋上飄啊飄，陰森得很。可這一次，我卻感受到了溫暖！我回答說：“下午可能要排練，要用了我跟你說，行不？”下午我一心忙活著班隊課的事，把這事給忘了。突然后腦勺又飄來一句：“你那個紅旗到底要不要啊？”他總是在臉上表現得一臉不在乎，可對于班級的那份心，絕不比任何人差！

所以，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。

四、引導閱讀與自我訓練相結合

閱讀能力的培養和訓練是作文成功的最近通道。一個學生缺乏閱讀的能力、缺少閱讀的積淀或者說這種能力低下，知識心理就發育不全，很難寫出好的作文來。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，一個人如果沒有閱讀的積累，寫作時必然腹空筆澀。中學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長、見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。我們要有耐心和毅力來培養我們的學生。

如何讓學生主動去讀？這需要教師的引導。比如《簡愛》，可以從簡愛的身世和對愛情的態度等學生比較感興趣的話題為突破口，引導學生閱讀名著；《第二十二條軍規》可以從分析軍規本身的荒誕性出發，引發學生想看的愿望。

細節滲透，就是在閱讀教學中發揮材料潛移默化作用。從閱讀材料中，感悟到哲理闡釋，獲得值得我們細細體味的素材，理解“珍惜眼前”的內涵，看到未曾開發的世界，體會善意和感動，繼而聯想我們幸福的生活，感恩周圍關心我們的人。這樣，學生會更好的把握文意，又為學生積累更多感人的寫作素材，更教會學生找尋生活細微感動的途徑。

閱讀過林清玄的《買饅頭》，一學生在《我的行囊》中寫道：早點鋪的濃香充斥著整條小巷，生意好，師傅忙得像陀螺一樣。看到我，笑道：“小姑娘，上學去了，給，你的飯團！”師傅遞過來早已準備好的早餐，厚實的手板在膩膩的圍裙上擦了擦，臉上又笑開了，連那膩膩的圍裙也仿佛亮閃閃的。離開后偶爾轉身，看到師傅忙著掀開蒸籠，熱熱的蒸汽沖上小帳篷，一股暖流也驀地浸潤了我的心田……經過閱讀后學生引用得非常自然，可見閱讀材料的細節滲透對于提高學生的作文水平也是很有效的。

五、及時交流與體驗成功相結合

榜樣在前，自然動力無限。若能適當激勵，作文進步一定明顯。特別是作文批改后，選擇最精彩作文予以示范、品讀。同時盡量找出不同作文閃光的地方加以肯定：或是一個細節，或是一段話甚至是一句話，使每一篇作文都成為示范，讓學生們體驗到成功。

班里的一個男同學，我從他每次周記里面最后一句自己創造的連貫性口號開始激勵，到他后來能深情地回憶自己的外公到寫出父母給他的獨特的關愛，到他通過我給他翻領子、剪頭發寫我對他的關注，一篇比一篇出彩。

與此同時，教師自身的示范作用也會很有說服力。教師自身得有讓學生信服于你的東西，起碼你寫出來的文字得讓他們感動。我跟學生分享過我寫的一首小詩《一棵幸福的樹》：孩子們，遇到你們很高興/因為你們像天使一樣純真/我離開你們一天半會說想我/會擔心我摔跤/我喜歡吃紅燒鯽魚你會去釣/我叫你就立即趕來/32歲，皺紋多了很多，身體差了很多/所有想實現的都沒有實現/所有不該失去的都已經失去/因為各種原因在生活中忍受了很多/可是因為你們回到了23歲/那是我認為人生中最美的時光/能夠去愛人/快樂的連憂傷都明媚/而且現在/因為你們愛我/讓我有了信心/就像你們對我說過的/老師永遠都不老/我也覺得，比起23歲的小樹/更喜歡32歲的小樹/感謝你們讓我愛自己的人生。讀給學生聽后，很多同學都默默流淚了，這個時候，他們也許更能懂得如何表達心中的感動。

六、必要引領與模仿訓練相結合

一些同學怕寫作文，一提到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，關鍵原因是不知如何下手，所以引導很重要。既須得法，又須恰到好處，達到開拓學生的文思，激發學生寫作興趣的目的。

比如剛接觸“網”這個話題時，學生一籌莫展，覺得無從下手。這時候我就進行適當的引導：“網”其實可以看成是一種關系，而我們無時無刻不生活在種種關系之中：和社會方方面面的關系，和同學的關系，和親人之間的關系；“網”也可以看成是一種束縛，一種壓力；也可以換位，用第一人稱觀察網中的事物……這樣一引導，學生頓時豁然開朗，下筆有神了。

我們要注意的是，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”，引導得太多，范圍可能就會變窄，學生寫作就會失去興趣和欲望，當然也不可能寫出多好的文章來。

七、雙向交流與自主修改相結合

學生將自己精心構思的作文交給老師，他是非常希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價，而且學生更需要及時評價，這就要求教師及時完成和學生的雙向交流，“快速反饋”是作文修改的第一環節。

選擇雙向交流的形式很有效。只寫評語或在紙上寫上修改意見，都只是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學生或震動學生心弦的力量，有時候，學生根本就不愿多看老師圈點的地方。選擇雙向交流即面批的形式可能會更有效。跟學生交流批改過程中的困惑，提出或一起討論可能讓作文更精彩的修改意見是非常行之有效的方式。

修改是寫作中的重要一步，是寫作過程中再理解和再認識的過程。一定要讓學生養成修改文章的習慣。有一篇文章經過學生的“二改”，由一篇思路有些混亂的文章變成了一篇清新溫情的小品文，最后的成果讓她自己都覺得驚訝：在《懷念青石板》一文中，學生回憶了童年關于青石板的回憶，但又講到了經濟發展后道路的變化，青石板被漠視，整體思路不明。一改后加入了青石板上關于爺爺的回憶，顯得溫情生動了。二改后，用戴望舒的《雨巷》貫穿全文，溫情清新兼而有之，讓人稱贊。可見，一篇好文章一般都是經過反復修改而成的。要成好文，培養學生修改作文的習慣和能力迫在眉睫。

八、付出愛心與收獲幸福相結合

如果學生從心底喜歡上老師，也會喜歡上你的課，樂于聽你的教誨。這樣學生就會自然而然地投入到一種快樂的學習中，快樂學習容易使學習達到最佳狀態，學習的效果也是最好的。

和學生接觸的時候，老師放下架子，傾聽他們的想法，給他們關愛和支持。當然他們也給了我很大的支持和鼓勵，帶給我們很多的感動。學生們跟我說過一句話，讓我終身難忘：“老師，我們很怕你，不是畏懼，是怕你傷心！”愛就能收獲被愛，付出就會有回報。于人如此，于文也如此。

教學實踐表明，我的作文教學“八結合”給我的教學工作帶來了快樂，帶來了幸福，更給學生的作文學習帶來了收獲，期待在這條路上發現更多，收獲更多。

（責任編輯：龍大為）