淺析小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)

【摘要】作為語文老師都知道朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，而且是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，朗讀訓(xùn)練在鍛煉學(xué)生最基礎(chǔ)的口頭表達(dá)能力的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生主動(dòng)掌握和理解課文的方法，因此能夠更深入地去消化和理解課文，同時(shí)對學(xué)生更好地體會(huì)文中作者的情感、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有著積極的意義。可見朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中具有十分重要的作用。本文就筆者數(shù)年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談一下我的一些思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

一、首先要培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生感知多彩語言

“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)樂意去認(rèn)真投入地朗讀。小學(xué)生是培養(yǎng)興趣愛好的最佳時(shí)期，只要有了興趣，他們就會(huì)十分專心地去做某件事情，朗讀也不例外。因?yàn)楹⒆觽冋J(rèn)知能力的局限性，很難快速地理解課文的思想感情，不過這個(gè)階段也是人一生中記憶最好的時(shí)候，教師應(yīng)該充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生直接感受語言，假如只是單一的大聲讀，一起讀，個(gè)人讀，就會(huì)非常枯燥乏味，學(xué)生對朗讀必然會(huì)缺少熱情和興趣，從表面上看學(xué)生都在朗讀，而這些朗讀卻停留在“聲音”上，不能聲情并茂的表達(dá)，因此也達(dá)不到最佳朗讀效果。在有些時(shí)候?qū)W生雖然能夠理解文章所表達(dá)的意思，但不能很好地用情景交融去具體感知和體會(huì)課文中所蘊(yùn)涵的思想文化，因此提高朗讀的表現(xiàn)力、感染力、努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，才能讓學(xué)生深切感受到語言豐富多彩的內(nèi)容。

二、其次要形成有特點(diǎn)的朗讀方式，豐富朗讀形式

從朗讀的表面上看形式非常單一，但事實(shí)上形式卻是非常多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀時(shí)要盡量豐富朗讀形式，使朗讀形式多樣化。在提高學(xué)生對語言領(lǐng)悟能力的同時(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)作者詞語的精練及活用，這樣可以提高學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。在語文課文中經(jīng)常會(huì)有特殊的語句，對這些句子我們可以改變句型之后再朗讀，比如祈使句、感嘆句等。這樣既能使學(xué)生感受到作者自豪驕傲的情感，而且又能使學(xué)生真正體會(huì)到這些語句的特點(diǎn)。

在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語文教學(xué)質(zhì)量。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、活躍課堂氣氛，朗讀的形式應(yīng)該是靈活多變的，可以視學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課文特點(diǎn)而適時(shí)采用配樂朗讀，音樂特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情，經(jīng)典的文學(xué)與情調(diào)相吻合的音樂和諧結(jié)合時(shí)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，使學(xué)生在音樂中感受課文中敘述的優(yōu)美意境，同時(shí)，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生課內(nèi)外的閱讀形式。

此外，還有很多朗讀形式，如評讀、泛讀、輕聲讀和競賽讀等等，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際來選擇恰當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成特色朗讀，在濃厚的朗讀興趣支撐下讀出感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

三、再次要鼓勵(lì)學(xué)生多參與性朗讀，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)

朗讀是一項(xiàng)有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中有著不容忽視的作用，只有通過教師們的精心指導(dǎo)和學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

老師可以結(jié)合課文內(nèi)容，把以往教學(xué)中屬于教師的講臺(tái)讓給學(xué)生，讓講臺(tái)成為學(xué)生演講的舞臺(tái)，指引學(xué)生把死板的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、鮮活的場景，從而體會(huì)到人物的情感，這樣不僅會(huì)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠更好地挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生展開想象，促進(jìn)學(xué)生感受課文中的景和情，讓學(xué)生更牢固地掌握課文。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，但往往認(rèn)知能力不夠，很難快速地體會(huì)文章的感情，這時(shí)我們教師就可以適當(dāng)?shù)爻洚?dāng)演員，讓學(xué)生模仿老師的范讀，而后進(jìn)行分角色朗讀，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，利用這種方法可以快速而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。

成功的心理體驗(yàn)是保證學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大動(dòng)力，如果教師對學(xué)生的每一次朗讀都作出激勵(lì)性的評價(jià)，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，保持他們參與朗讀的熱情和動(dòng)力。所以，教師在指明朗讀后，不要立刻提問學(xué)生“他哪里讀得不好？哪里讀錯(cuò)了？有沒有讀出感情？”這些找缺點(diǎn)的話，因?yàn)檫@種提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失敗挫折的心理感受，長期下去，學(xué)生就會(huì)失去參與朗讀的熱情。相反，教師如能提出“他的朗讀好在哪里？還有哪些不足？”之類的先找優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步，再尋差距的問題，不但能給學(xué)生鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功的心理體驗(yàn)，還能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己存在的問題找出改進(jìn)的方法，提高朗讀能力。有了學(xué)生的動(dòng)力，加上平時(shí)積累的朗讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過朗讀去領(lǐng)悟課文內(nèi)容就成了水到渠成的事，閱讀教學(xué)也因此而收到了事半功倍的效果。

四、還要緊跟時(shí)代步伐，不斷更新教學(xué)理念

時(shí)代在不斷變遷，教學(xué)也在不斷探索。改革開放后，面對著各種思想和文化的沖擊，人們的生活方式和需求觀念日益多元化，這不僅表現(xiàn)在成人社會(huì)，也較深刻地影響到了少年兒童的成長，尤其是21世紀(jì)后的小學(xué)生，他們的思維更加活躍，思維方式和價(jià)值取向發(fā)生明顯變化，他們樂意接受新事物，吸收新觀念，而不是拘泥于舊的思想和思維方式。在此條件下，語文教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，許多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)的要求。隨著教改的深入推進(jìn)，新形式和新問題要求教育工作者必須重視和加強(qiáng)教學(xué)觀念的調(diào)整，甚至是大膽的變革和創(chuàng)新。朗讀教學(xué)亦是如此，唯有保持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)性，方能不被歷史所淘汰。

“教無定法，貴在得法”，在教學(xué)的過程中只要我們教師多總結(jié)、多學(xué)習(xí)，相信教學(xué)就會(huì)收到不錯(cuò)的效果。提高學(xué)生的朗讀水平，對于提高學(xué)生的語文興趣和培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)都有著積極的意義。

（責(zé)任編輯：李敏）