怎樣提升文言文閱讀教學的有效性

【摘要】文言文教學是中學語文的重頭戲，在教材中占有較大的比例。然而，目前的文言文教學卻陷入了泥淖。學生覺得枯燥乏味、難懂難學；老師則感到難以調動學生的學習熱情，難教。因此，提升文言文閱讀教學的有效性顯得特別的重要。

【關鍵詞】文言文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

文言文教學是中學語文的重頭戲，在教材中占有較大的比例，在高考中占有不輕的分量。《2011年高考考試說明》已經出爐，語文部分基本沒什么變化，但是文言文閱讀部分的變動則值得琢磨。然而，目前的文言文教學卻陷入了泥沼。學生覺得枯燥乏味、難懂難學，老師則感到難以調動學生的學習熱情，難教。教學上基本以傳統的模式為主，有的老師將文言文教學等同于字詞串講，句子翻譯，而不去把握文意，分析文章內容，更談不上評價和鑒賞；而有的甚至拋開詞語句子，架空分析文章的主題思想、藝術特色。這兩種做法影響了學習興趣與效率，不但不符合《考試說明（語文）》的考試能力要求，而且也與新課標的理念相悖。所以，提升文言文閱讀教學的有效性顯得特別的重要。

那么應該怎樣提高文言文閱讀教學的有效性呢？我以為關鍵在于教學內容的確定。新課程改革搞了十年，但語文課程只有“課程目標”，至今沒有清晰地界定學科的教學內容，造成了課堂效率的低效甚至無效。現在再來看看在新課標當中對文言文閱讀教學的規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，重視在閱讀實踐過程中舉一反三。誦讀古代詩詞以及文言文，背誦一定數量的名篇。”由此可見在課程標準當中缺失了教學內容，教學內容的確定這一重大任務只能由語文教師來完成。

那么怎樣確定課堂教學的內容呢？《課程標準》是綱，但是這并不是唯一的。教材是根本，學情是基礎，《考試說明》更具有指導意義。有了這些綱領作依據，教學的方向就明確多了，語文教師就可以逐篇開發教學內容了。但真正有水平的教師具有駕馭整套教材的能力，具有建構閱讀教學內容體系的能力。蘇教版采用模塊主題的編排體系，而單從文言文的教學來看，極有必要對教材進行有計劃的安排。將五本教材中的所有文言文集中起來，結合《課程標準》、《考試說明》和教學實踐，逐篇研究文本，開發內容，然后整理歸納課程目標。當具體授課時，需將課程目標重新分配到各個文本中去落實，這時必須結合文本特點做到重點突出，即哪個文本最適宜承載哪塊教學內容。一個相對完整的教學內容體系建成之后，教師的底氣就足了，教學的方向就有了，教學也將變得更有效了。

當然，要將閱讀教學的有效性真正落到實處，還必須處理好以下幾個教學環節。在此，就結合蘇教版五本必修教材來談一談筆者的文言文教學實踐。

一、激發學生的學習興趣，活躍學習氣氛

應該從學生的實際出發，依據課文的具體內容采取靈活多樣的方式來激發學習興趣，激活課堂氣氛。《離騷》被學生認為是最煩的篇目之一，不妨以“名句引讀”法來導入，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這兩句可謂是耳熟能詳了，學生很感興趣。介紹屈原時，學生自然會聯系到端午節，因名人而享有的假日在中國歷史上只有屈原一人，足見國人對屈原的敬仰，學生因此就會滿懷崇敬而自覺主動地去學《離騷》。

二、讀通讀順文章，達到美讀成誦

反復誦讀自古都是學習文言文的重要途徑。課堂上教師的點撥、范讀或是聽錄音朗讀是很有必要的。至于美讀成誦，唯有利用早自修了。為使學生能夠更充分地利用好早自修、使早自修的朗讀更有效，我經常會搞一些朗讀效果檢測，如課文填空、字詞檢測。當然，在誦讀要求上，不同的篇目就會有所不同，《指南錄后序》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》之類的記敘類文章重在理解，讀順，《項脊軒志》、《陳情表》如泣如訴，需有感情的誦讀，才能讓學生深切地體會歸有光對祖母、母親和妻子的眷眷之情以及李密對祖母的無盡孝心。通過美讀不僅能激發起學生的閱讀興趣，更能在情感上與作者形成共鳴。至于《勸學》、《師說》之類的文學經典必須熟讀成誦，這既是課程目標，也是《考試說明》的要求。

三、夯實學生基礎，通過檢測落實

語文教師都明白，通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等知識點是提高文言文閱讀的基礎，是理解鑒賞評價文言文作品的前提，也是文言文教學的最基本內容。為落實這個最基本的要求，必修三第四專題專門編排了一個文言文單元，既有課內精讀，又有課外自讀，可謂篇篇都是經典，是引導學生把握文言文學習的典范。因此，這些課文就必須花功夫落實。

結合教學經驗及考試要求，對文中出現的虛詞、實詞要作量化分析，做到心中有數。學在課堂，練在課后。但僅靠一份作業是難以落實的，更需要反復、長期的訓練才能鞏固。定期或不定期的檢測是行之有效的方法。課程目標中規定背誦篇目是檢測的重點，必須人人過關，背誦過關，書寫過關。文言基礎則采用作業態度檢測的形式，錯誤率高的題目甚至還得反復。這種跟蹤監督的方式比較適合于中等水平學生，效果明顯。

四、學會舉一反三，善于聯系

如果說整理歸納有助于知識內容的把握，那么舉一反三、觸類旁通才是靈活運用知識。為此無論是教與學，我們都應加強知識的內部聯系。教學中我比較注重多方面聯系，或引導學生對學過的課文進行回憶，或聯系一些成語、句子，從而達到溫故而知新的目的。《燭之武退秦師》課文雖然很短，但是知識點比較多，而且比較重要。“貳”字數詞活用為動詞的用法比較特殊，但是已經學過，部分學生也能回憶起“四海一”的“一”字。“因人之力而敝之”的“因”字是“依靠、憑借”之意，含同義的“因”字的成語就有“因人成事”，而本板塊的名稱“因聲求氣”的“因”則可信手拈來。況且，“因”字在本專題的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》兩課又將反復出現。經過不斷地聯系、反復，學生自然能舉一反三、觸類旁通。

五、挖掘拓展，傳承文化

完成詞語學習，只是實現文言文教學的初級能力目標，我們的文言文教學不能止步于此，否則，將忽略了語文學習的高層次能力目標，也失去文言文閱讀的終極價值。新課程標準明確指出：必須弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業的優秀品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。

因此，挖掘教材中的文化內涵，讓學生接受傳統優秀文化的教育，引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，應是最高層次的學習目標。而中學文言文課文大都是我國古代流傳至今文質兼美的作品，有必要將它們作為傳統文化載體來理解、接受。

（責任編輯：龍大為）