三年級學生語文學習心理特點淺析

【摘要】筆者在閱讀了心理學大師的著作之后受其啟發，從心理學的角度出發，分析了三年級學生的心理發展特點。理論聯系實際，將學生心理發展的特點與語文教學工作恰當結合，在實踐中也可以取得良好的效果。

【關鍵詞】三年級學生；語文學習；心理特點

【中圖分類號】G623.33 【文獻標識碼】A

小學生的學習心理直接決定了學習的方法及效率，因此，對于小學生學習心理的研究是必要的。筆者從事小學語文教學工作多年，在教學過程中，筆者很注重對于小學生學習語文心理的把握，在此，筆者將與大家分享所見所聞所思。

首先教師應要了解三年級小學生主要的心理特點。著名瑞士心理學家皮亞杰一直是兒童心理發展領域最杰出的一個代表人物，他認為心理發展實質上是主體對客體環境的適應；適應的本質在于主體與環境的平衡；他認為心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作時認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發展的過程是主體自我選擇、自我調節的主動建構過程。從哲學的高度，皮亞杰認為他屬于內因外因相互作用的發展觀。在皮亞杰心理發展階段說中，三年級兒童處于“具體運算階段”。另一位美國精神分析理論家埃里克森將人生的發展劃分為八個階段并稱其為心理社會發展結算，在這一理論中，埃里克森認為，三年級學生處于童年期（7-12歲）。無論是哪種劃分都列出了這一階段兒童心理特點。筆者認為，作為一名優秀的老師，需要掌握學生學習的心理特點，對癥下藥，特殊問題特殊對待。下面筆者將具體分析自己教學工作中理論與實際相結合的成果。

一、三年級學生的記憶發展特點

三年級學生的年齡大部分處于8-10歲之間，這一階段恰巧屬于心理學上的童年期，在童年期兒童的生活從以游戲為主導轉為以學習為主導，其主要任務是通過學校教育系統地掌握學習方法和學習態度，學會學習。在這一階段中，學生的記憶發張有這樣幾個特點：

1.記憶容量增加

兒童的記憶隨著年齡增長而增進。小學兒童的數字記憶廣度已經與成人水平接近。

2.有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式

童年期有意識記與無意識記都隨著兒童年齡而發展，在小學階段有意識記開始超過無意識記，占據優勢。有意識記的出現標志著兒童記憶發展上的一個質變，有意識記超過無意識記又是記憶發展中的一個突出的變化。

3.意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位

小學兒童隨著理解力的增加、知識的增多、組織和表達能力的提高以及言語和思維水平的提高，在學習中越來越多的進行意義記憶。

4.詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶

童年期的小學兒童在學習過程中，抽象記憶能力得意不斷發展，發展速度超過形象記憶，乃至逐漸上升，占據優勢地位。

在日常教學工作中，筆者發現，三年級學生的有意識記要比一年級、二年級學生來得快而自然，這里筆者說的有意識記指的是學習過程中的“復述”。不斷地讓孩子重復記憶材料，也許有人認為，這是一種“死”方法，但是這種方法在語文教學過程中必不可少，例如對于課文，詩詞的背誦，學生采用的大部分是一種“多吟以頌”的方法。當然另一些記憶方法的運用也必不可少，例如“組織法”，將記憶材料按其間的意義練習歸類成系統以幫助記憶，如在語文學習中常見的以成語接龍的方式來記憶成語，利用唐詩絕句四句押韻的特點來記憶詩歌等。

二、三年級學生的思維發展特點

根據研究，三年級學生的思維發展有以下幾點：

1.概括能力的發展

小學兒童概括能力的發展從對事物的外部感性特征的概括逐漸轉化為事物的本質屬性的概括。三年級兒童的概括能力主要處于“形象抽象水平”階段，即所概括的特征或屬性既有外部的直觀形象特征，又有內部的本質特征。在語文教學中，這一能力決定了語文教學應當是形象與抽象相結合。實際運用中，筆者認為，在教學一篇課文時，學生所得到的直觀感受是這篇課文所帶來的字詞句及文章中心，教師應在此基礎上，結合生活實際，加深學生對于所學知識的記憶。

2.推理能力的發展

推理能力在心理學上分為演繹推理、歸納推理、類比推理。三年級小學生運用最多的是歸納推理。教師應合理利用學生這一能力，教學生將所學素材歸納分類學習，以提高學習效率。

3.新的思維結構的形成

根據皮亞杰的認知發展理論和認知階段性的劃分，童年期兒童屬于具體運算階段，進入邏輯運算時期，但不能擺脫具體形象性。這個時期與幼兒期相較發生了質的變化。這一思維特征與數學緊密相連，這里不做過多探討。

4.邏輯推理規則的掌握

童年期兒童具有了掌握基礎推理的能力。在作文教學中，特別是敘事文的教學中，老師應利用學生這一心理特點，教學生敘事文的邏輯，即敘事五要素：時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果。

三、三年級學生的社會性發展特點

童年期的社會發展主要體現為自我意識的發展，親子關系的發展，同伴關系的發展，友誼的發展。首先，要充分尊重學生。這一階段學生自我評價的獨立性、批評性有所提高，內容有所擴大，穩定性也相對提到，這就要求教師要尊重學生的自我評價，充分與學生交流，筆者認為，這一階段交流是解決問題的最佳途徑。其次，關心學生的人際關系，創造良好的學習環境。最后，經常給學生講述成功人士的故事，鼓勵學生。

四、三年級學生的心理衛生特點

三年級學生的心理衛生特點主要分為兩個方面，一是學會學習，二是培養良好的品行。學習是兒童的主要任務，老師和家長都應做好兒童入學的心理準備。在學習態度上，兒童并不能完全做到自覺主動，老師和家長不應采取逼迫的態度，而應注重培養學生的興趣，培養學生對學習負責的態度。在學習習慣上，老師的主動性較強，要在課堂課后刻意培養學生良好的學習習慣，例如語文學習過程中，晨讀的訓練，生活中的注意觀察等。在學習方法上，在學生沒有找到適合自己的學習方法之前，老師和家長應培養學生學習的態度和學習的興趣，在此基礎上，幫助學生找到適合自己的學習方法。當然，培養良好的品行也是必要的，三年級學生品行的培養側重于熱愛集體、熱愛學習和遵守紀律，在三年級語文教科書中所體現的主流精神也不外乎此，語文老師應借此機會加強對學生的品行的培養。

綜上所述，筆者在閱讀了心理學大師的著作之后受其啟發，從心理學的角度出發，分析了三年級學生的心理發展特點，理論聯系實際，將學生心理發展的特點與語文教學工作合理結合，在實踐中也可取得良好的效果。

（責任編輯：龍大為）