試論高中語文課堂如何滲透情感教育

【摘要】情感是學生參與學習的主要動因。在語文教學中，教師常以自己的情感體驗去激發學生的情感波動，通過各種教學手段，促進學生與教學內容的情感溝通，以提高語文課堂的教學效率。本文就針對高中語文課堂應該如何滲透情感教育進行了試分析。

【關鍵詞】高中；語文課堂；情感教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

情感是教育的基礎。對于語文教學來說，情感不僅是教學的靈魂，更是培養學生能力的基本搖籃，也是促進學生主動學習的內在動力，是構建和諧師生關系的前提。在課堂教學中，教師應善于將教學內容進行情感性處理，探索出能激發學生情感共鳴的有效手段，培養學生學習語文的興趣和內在動力，進而提高語文課堂教學的效率。

一、打造和諧課堂

教師是課堂教學的組織者和引導者，與學生進行充分地交流和接觸。語文課堂教學不僅是知識的傳遞，更是情感的傳遞[1]。在高中語文課堂中滲透情感教育的前提是，師生間建立良好的互動關系，只有學生喜歡老師、信任老師，才愿意與老師展開情感的交流和思想的溝通。作為教師，要用真誠的態度去關心學生和愛護學生，特別是對于學習成績差的學生，更應該時刻關注。在課堂教學中，應該給他們更多的發言和展現自己的機會，使學生感受到教師的可親、可信，愿意隨著教師的指引在知識的海洋里遨游。教師要盡量為學生營造一種民主、自由、和諧的課堂氛圍，使學生在課堂學習中，沒有壓力的束縛，放開自己的思想和情感，主動去體驗知識和感悟知識。在實際教學中，教師要時刻堅持學生的主體地位，尊重學生的思想和情感，鼓勵學生大膽說出自己的想法和見解，即使這些想法偏離教學目標，也要正確地引導學生，有技巧地啟發學生，使學生的積極性得到保護，學生樹立了學習的自信心，才更愿意參加到課堂學習中來。

二、豐富自身情感

一個優秀的語文教師首先要具備豐富的情感并善于感染學生，如果教師本身沒有培養好自己的情感，將不能切實地發展和培養學生的情感。在實際教學中，教師要善于挖掘教材中的各種情感因素，并在課堂上找準切入點對學生進行滲透教育，將學生的情感與文章內容銜接在一起，使學生的情感得到激發。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，教師可首先讓學生熟悉詩文，然后伴隨著《月光曲》舒緩的旋律，聲情并茂地為學生朗讀一遍，此時教師一定要將徐志摩那種含羞草般的觸覺和嬰兒般的情感表現出來，使學生體會到作者熱烈、真摯、輕柔、細膩又略帶飄逸的浪漫主義個性以及詩文所表達的思想感情，教師要扮演好連接教材與學生的橋梁，積極促進學生與作者的情感共鳴。

三、教材聯系實際

每一篇作品中，都注入了作者的情感，高中生年齡較小，社會閱歷尚淺，很多時候不能體會到作者的思想感情，這時，教師可適當地為學生介紹文章的創作背景，讓學生聯想當時的實際情況，再結合自己已有的生活經驗，能夠幫助學生加深對文章內容的理解，促進學生與作者心靈的溝通。例如，學習《蘇武傳》時，教師可為學生介紹漢朝與匈奴之間的戰爭，使學生了解蘇武出使匈奴，面對威逼利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，使學生真正體會到“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國精神，激發學生的愛國情感，但蘇武那個年代的愛國精神與我們生活的這個年代還是有差異的，教師可以讓學生聯想毛澤東的愛國精神，聯想當前我國人民關于“釣魚島事件”表現出的愛國熱情，使學生在比較中理解蘇武的情感。

四、實施情境教學

現在很多教育者都提倡情境教學，大量事實表明，教師運用生動、形象的語言或直觀、具體的教學設備為學生創設合理的教學情境，能夠有效地激發學生的學習興趣，喚醒學生的情感，拓展學生的思維，增加學習的主動性。例如，在學習《林黛玉進賈府》時，教師可在網絡上為同學找到《紅樓夢》中這一章節的視頻，運用多媒體讓學生們一同欣賞，使學生更好地理解林黛玉步入賈府時的心情，以及文中各個人物的性格特征。又如，在學習《雷雨》時，教師可組織學生在課堂上分角色飾演文章中的人物，實現情境再現。學生通過直觀的聽覺、視覺以及自己表演等體驗，會比面對呆板的課本效果要好很多，這種逼真、形象的學習情境，能夠極大地激發學生的學習興趣，使學生更加深刻地體會文中人物的思想感情以及作者創作作品時想要表達的情感內涵。

五、創作中釋放情感

當學生投入到文章的情境中時，必然會隨著文章的情節發展，關心文章內人物或事件的發展情況。因此，教師可借機鼓勵學生根據所學內容展開大膽的想象和創作。例如，在學習《陳情表》時，想必學生們都會被李密的孝心所感動，教師可以指導學生結合教材內容，不限題材寫一篇自己的創作，可以是讀后感，也可以假設自己是晉武帝給李密回封信，等等。通過這種方式，不僅可以使學生的真情實感在自己的創作中得到釋放，而且能幫助學生更好地理解文章的中心思想，學生的創造性思維得到拓展，聯想能力更加深刻和豐富。

六、理性的情感教育

在語文課堂中進行情感教育，就是師生通過文本釋放自己情感的過程[2]，使學習內容更加豐富和生動，但情感釋放應該得當。在教學中，有些教師過分追求情感傳遞，讓學生激烈地討論和發表自己見解，課堂氣氛雖然很活躍，但也無形中浪費了寶貴的時間，教學內容所表達的情感思想被過分夸大了，導致學生誤解或不能準確掌握文章的思想感情，這樣的情感教育是降低語文教學效率的教育。因此，教師在培養學生情感時，既不能按照主觀意識展開教學，也不能將情感教育淪為形式化，要真正地從學生的發展和需求考慮，從理性的角度進行感性的教育。

結束語：語文是一門情感內涵豐富的學科，失去了情感的滲透，語文教學就變得麻木、沒有生命力。因此在教學中，語文教師要善于挖掘各種情感因素，最大化激發學生的情感，為語文課堂注入溫暖、陽光的情感基調，讓語文教學呈現生機與活力。

參考文獻

[1]許兵兵.論高中語文情感教學研究[J].教育界，2012（17）.

[2]汪玲.激發情感在高中語文的運用[J].金色年華（下），2010（12）.

（責任編輯：晏文）