試析高中語文教學中的提問藝術

【摘要】課堂提問是教學的重要環節之一，它是學生反饋問題，和教師進行交流的常用方式。由于高中語文課程信息量大，內容多并豐富，高中生的思維快并且處于抽象思維到具體思維的過渡階段，所以更應該重視在教學中的提問藝術。本文將從提問的對象、時機、難易程度以及如何評價學生等四個方面，來分析如何使課堂提問適合高中語文教學并最終達到理想的效果。

【關鍵詞】語文教學；提問藝術；高中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語言是人類最重要的交際工具和思維工具，提問正是運用其中的語言藝術，良好的課堂提問可以使學生更好地加入到課堂中來，從而提高課堂的活躍度，但在現如今實際的教學當中，大部分教師沒有重視提問藝術或者仍然使用舊有提問模式，例如“這樣對不對”“是不是”等方式來提問，顯然，這些提問方式是不合時宜的，類似這樣的提問方式不僅達不到與學生有效互動的效果，還會打消一些學生的積極性，甚至出現好學生差學生成績懸殊的情況。那么教師該如何指導和看待學生的提問呢？

一、一視同仁，博彩眾長

課堂提問在多數情況下是由教師提出，指定某位同學回答，所以教師要一視同仁，不偏不倚，給每個同學回答問題的機會，有些教師習慣于提問成績優異的學生，往往忽視和冷落了成績落后的學生，這樣就更會打消差學生的學習積極性和熱情度。長此以往，落后生會更加失去學習語文的興趣，自暴自棄，萎靡不振。由此可見，給予學生平等回答問題的機會是何等重要。另外，有些語文問題的答案不是唯一指定的，而是開放和多樣的，這就要求教師更多地提問學生，使學生開放思維，敢想敢說，從而鍛煉了學生的創新意識和在公共場合發言的能力，也可以引導學生小組討論，分享觀點和想法，讓答案走出“標準答案”的硬性規范。例如對于《雷雨》中蘩漪這一形象的分析，如果問“大家覺得蘩漪錯在哪里了？”就不免顯得刻板教條，學生可能便會依據教師的思路去思考蘩漪這個人物形象，因而便固化了學生的思維，封閉了學生的思路。如果改為“大家如何評價蘩漪這個人物，如果換作你會怎么做？”由于每個同學的生活經歷和情感體驗不同，自然他們對人物的分析和對事物的理解也不同。有些學生可能會理解到蘩漪自身的不幸和突破束縛的勇氣，有些學生可能會認為蘩漪道德淪喪和情緒失控，也有些學生會多角度分析這個人物并從中深刻地認識現實生活中自己身邊的人物。

二、掌握時機，及時互動

教師要及時發現問題設置點，找到問題的突破口，一旦找到突破口，就意味著學生心理上對這個問題開始感興趣，會試圖打破這個心理障礙，也就會努力試圖找到問題的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描寫了流淚的場景，第一次是在文章的第一段，教師在分析到這一段時，可以及時設計這樣的問題，如“作者在車站與父親送別時落下了眼淚，那么同學們，你們的父母送你們去過車站嗎？你們當時的心情是什么樣的呢？”這樣，就可以啟發學生產生聯想，產生對比；再例如作者第二次落淚是在倒數第二段，當教師講解到這里時，便可設計這樣的提問，如“作者是在與父親告別之后，看著父親的背影在人群中消失，產生了離別情緒而落淚，那么大家有沒有和父母離別過？有沒有注意過父母的背影呢？”這樣便在深入挖掘文章思想內涵，在理解作者寫作意圖的同時，也培養了學生辯證客觀思考問題的能力；另外，作者第三次落淚在最后一段，在教師講到這段時，可以設計出這樣的問題，如“作者是在讀父親的來信時，抑制不住思念之情而落下了眼淚，那么，同學們，你們的父母給你寫過信嗎？你什么時候最思念自己的父親呢？”這些問題就可以很好地引導學生思索人生，深化學生的情感體驗。

三、巧設問題，難易適中

對于高中語文課堂上的提問，教師設計的問題需要有一定的難度，不能太膚淺，例如傳統模式上的“這篇文章的作者是誰”、“文章的主要人物是誰”等，這些問題缺乏創意和新意，模式相對單一，長此以往，學生的興趣也會減小，所以，此類問題，模式單一，內容雷同，不僅不能實現提問本應具有的價值，甚至會使學生產生厭煩情緒，失去其學習的興趣。古語有云：一石激起千層浪。在教學提問中也是如此，應該刺激學生求知的神經，使其不滿足于表面的簡單問題，而要進行更深入地思考和聯想，進而暢所欲言，增加情感體驗，最終達到活躍課堂氣氛，提高學習積極性和主動性的目的。

四、鼓勵為主，巧妙回應

課堂提問藝術不僅包括提出的問題本身，在學生回答問題之后，教師也應該給予相應的評價和回應，有些教師只是簡單地回應“好，回答得不錯”或者“嗯，你的答案很棒”等，便會顯得不夠專業和重視，學生的興趣和求知欲沒有被充分地調動起來，長此以往，學生的成績無法提高，思維能力也無法得到鍛煉，因此，教師應避免單一的評價模式，有針對性地進行評價，使學生有成就感和滿足感。長此以往，學生便養成善于思考，勤于探索的習慣，成績自然也會隨之提高。可見評價藝術也是提問藝術中重要的一環。

五、總結

著名思想家愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題比解決一個問題更重要”。這句話不僅適用于科學界，同樣也適用于教育教學當中，尤其是在高中的語文教學中，提問不僅是一種科學，也是一種語言藝術，尤其是在信息化高速發展，知識大爆炸的今天，傳統模式的“滿堂灌”和“滿堂問”都是不科學的，為了適應當今時代教育的發展，提問藝術更需要引起教師以及教育工作者的關注和思考，因為良好的課堂提問可以使教師有效地掌握每個學生在不同階段的學習情況，根據這些情況清楚地進行答疑，并針對不同學生給予指導。激發學生的學習興趣和學習熱情，最終達到提高學習成績，掌握科學的學習方法，培養高素質人才的教育目標。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）