由疑而動開發潛能

【摘要】課程潛能是超越文本編制者意圖的文本的內在因素。閱讀教學要開發課程潛能，首先要提高學生質疑問難的能力，再次是讓學生領會主動學習的方法。在這一過程中要以學生為本體，引導和鼓勵學生去發現問題，解決問題，獲得超越文本的有價值的知識，并逐步提高其學習能力，同時教給各種學法，使學生在自主學習中，能夠融會貫通地進行學習，獲得學習創造力，提高學生的語文綜合素養，為學生的終身學習服務。

【關鍵詞】課程潛能；質疑；方法

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A

閱讀教學是提高學生語文素養的主要途徑之一，如何在閱讀教學中做到上述要求是至關重要的。為此，要逐步提高學生的學習能力，培養學生的學習興趣，增強學生的語文素養，開發課程中的潛能，教給學生學習方法。

一、質疑導讀

1.在矛盾處發問。一些文章初看行文上是有些矛盾的，但經過細讀、精讀，就會發現思想脈絡實際上是貫通的。如《白楊》一文，在學生初步了解文章內容的基礎上，讓學生細細品讀，想一想這一段話要贊揚什么？學生就會發現：這篇文章要贊頌新疆建設者的崇高思想境界，可課文卻細致地描寫了白楊樹，這是為什么？在這里教師應稍加點撥，學生再通過讀書、討論，進一步了解課文是采用借物喻人的寫作方法。這種方法容易激發學生的好奇心，激起其思維的積極性和主動性。

2.在重點字、詞、句處發問。抓住文章的重點處，反復誦讀，細心體會，提出問題，往往會達到“牽一發而動全身”的學習效果。如《小蟲與大船》一文，最后一段通過范讀、齊讀、自己讀，仔細體會“竟”是什么意思？為什么要用“竟”？學生暢所欲言，有的說因為想不到一只小蟲能這樣毀了大船，真是出乎意料。有的說一只小蟲這樣毀了一艘滿載貨物的大船挺可惜的。有的說這表達了對造船工人的失誤的指責。

3.在文章的平易處發問。“于無疑處生疑，方為學。”就是說在原本無疑的地方質疑，才是真正的學習，方見得學習的真精神、真功夫。

4.在講讀課文中質疑。在教學過程中，需要通過學生有感情地讀，質疑問難，促進讀、思、疑、問和悟的結合并注意循環往復，不斷提高。如《我的戰友邱少云》一文，為了讓學生深刻感受到邱少云嚴守紀律、勇于獻身的品格，教師什么問題也不提，就讓學生品讀感情，深深體會，接著讓學生質疑，學生提出“邱少云為什么一動也不動，”“烈火包圍著全身是一種怎樣的感受？”“他被大火包圍著內心在想些什么？”沿著這條思路，學生進行比較，更有利于培養學生的思維能力，加深對課文的理解。

5.在課文的標題處提問。題目是文章的“眼”，抓住了“眼”即可“一斑而窺全貌”。有些文章的標題本身就具有豐富的內涵，理解課文標題，才能真正理解文章。

6.在課文的結尾處發問。有時候文章雖然結束了，但仍留下許多余味，即所謂“文盡意未盡”。為人們提供了暢想的天地，浮想聯翩。

7.在文章重復處提問。文章要表述的思想，其脈絡隱藏于語言文字當中，一些重復出現的語句、詞語正是其外在的表現，未經仔細推敲、回味、品讀是體驗不出的。重復處緊隨內容的發展而發展，因此需要聯系課文內容弄清重復處情感的微妙變化。

8.在教學后提問。在講讀分析課文后，留一定時間讓學生質疑，啟發他們從思想內容，謀篇布局，甚至教材等方面質疑。

二、揣摩法

即根據課文已有的感知條件，多方面的讀，反復的讀，發現問題，并加以印證，思考。如一位教師在教《比金錢更重要》時，引導學生抓住重點詞、句進行揣摩。比如“為什么還要感謝我？”“什么使我感動”，“條子上說了什么？這說明了什么？”。通過揣摩，學生就能較深刻地體會“誠實和信任比金錢更重要”的含義。

三、比較法

一些老師善于通過兩者之間的比較，使學生深刻地領悟到文中獨到之處。《背篼》一文，先讓學生說一說，如果自己從山上回來會怎樣說？學生一般比較簡潔直白。再讓學生朗讀課文，讀出歸來之美，歸來之喜。切身感受到文中的綿綿情致，優美的語言，甜美的情懷。

四、想象情境法

此方法就是讓學生想象語言文字所描繪的情境，體驗身臨其境的感覺，產生內心體驗。如《燕子過海》，一位教師讓學生閉上眼睛，聽配音朗讀課文。學生聽到的是大海的波濤聲，燕子的鳴叫聲，形成一種仿佛自己就是一只在大海上飛的燕子的情感體驗，親身感受到燕子飛過大海的艱辛。這一種教學方法，容易把學生帶入課文的情感。

五、激將法

當學生處與某種等待尋求的狀態時，教師用激將性的語言，故意刺激學生，能提高學生大腦皮層的興奮，產生求知的內動力。學生從發現問題，主動探索，直至解決問題充分發揮了學生的主體性，培養了學習能力。

六、品評法

“不動筆墨不讀書”，這是中華傳統的讀書習慣。邊讀邊在重要之處圈圈、評評，寫下對文章的一些理解體會，讓學生進入積極的學習狀態，并抓住稍縱即逝的靈感。圈評全靠自己的領悟，而非教師的灌輸，形成自己的獨特觀點。這種學習主體性強，容易操作。

七、討論法

現代學習講究同他人的合作，拓寬信息來源，增強信息的處理能力。在教與學中教師要有意識地引導學生與他人合作，共同進步。對學生討論中發現的不限制、不規定和不統一，只要有見解，有根據就行。

發掘文本的課程潛能可以充實課程教材，有助于實現對教材的創造性使用。教材內容的多元化展示，才能適應不同的學生和變化的教學情境。由疑而動，領會多種學習方法，能夠較好地引導學生朝多元的思維方向發展，思考有價值的東西，探索文本中隱性的內在因素，充分挖掘出教材的課程潛能，并有助于學習者——學生及教師的學習和全域能力的發展。課程潛能的開發過程是真正的教學相長的學習過程。

（責任編輯：劉寶瑞）