讓課堂浸潤在濃濃的語文味中

【摘要】如何營造“語文味”課堂呢？一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊；二、緊扣文本，純凈高效，構建詩意課堂；三、咬文嚼字，注重語境，深挖文章內涵；四、巧于安排，精于裁剪，凸現平等中的首席地位；五、以讀促寫，讀寫結合，拓展閱讀的空間。激情洋溢的課堂，彰顯獨特的個性，靈活生動的教法，激發學生的潛能。“語文味”課堂應該是立體的、開放的、嶄新的、多變的。

【關鍵詞】語文課堂；教學 ；“語文味”課堂

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

語文味是什么？其實是語文課堂教學中表現出鮮明的語文學科的特點也即是在情趣盎然的教學環境中教師引領學生積極主動地通過典型的“言語作品”的品味和模仿，在各種“言語實踐”中，內化言語和精神的收獲后，外化為各種“言語作品”，逐步形成該年段學生必備的語文素養。語文味的課堂之“思”味——沉思默想，靜靜地與文本對話；語文味的課堂之讀味——書聲朗朗，盡情地宣泄積淀的情感；語文味的課堂之“品”味——品詞析句，欣賞著語言的魅力，語文味的課堂之“寫味”——觸發靈感，情動辭發表達自己的心聲，課堂中師生間碰出生命的火花，流淌出生命的神韻。以下筆者就營造“語文味”課堂，略談一下筆者的幾點看法。

一、妙語如珠，教學無痕，積淀文學底蘊

語文姓“語”，語文課堂就應當語味十足。如教學《小石潭記》一文，可以進行如下教學創意：一以朗讀為線，每一個環節都有朗讀，用朗讀做線索串起全文教學；二趣味賞析，用學生獲得方式，根據課文某一個突出點，設計有情趣的欣賞活動。四個教學環節：第一環節，朗讀，概說課文內容；第二環節，朗讀，用現代漢語描敘文章內容；第三環節，朗讀，積累字詞；第四環節，趣味欣賞，突出一個“清”字來進行教學；第四個環節，趣味欣賞，這個教學設計最富有想象力：要學生在“清秀、清新、清晰、清越、清脆、清亮、清冷”等一組近義詞中來任選一個寫成句子，描繪和評價小石潭景色，如：聞水聲，水聲叮咚，清越動人，下見小譚，尤有清涼之感，青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂，景物是多么清秀，往來翕忽，嬉戲在清澄的水中，小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過清”，環境太清靜了，太清幽了，讓作者更感到心境的清凄。很多很多這樣的句子組合起來，就是一篇欣賞小石潭秀美的短文。這個富有想象力的教學環節，不僅能大大激發學生的能動性，而且促動學生更細膩地品讀課文，推動課堂向深入發展。

在整個教學過程，老師要善于激情創設情境，用優美的詞句構建課堂的結構，妙語如珠，用深厚的文學底蘊構建語文味課堂，孕教學于無痕，適時提供給學生可以積累的優美詞語，如月下吟詩、花間暢談、志同道合、相見恨晚等，這有賴于教師情境的創設和情緒的渲染，更有賴于教學細節的精心設計。

二、緊扣文本，純凈高效，構建詩意課堂

文本之“本”含義：一是指各篇課文所呈現出來的文體特征、必須掌握的知識點和能力點；二是指各篇課文所獨有的閃光點、獨具的魅力、獨特的精彩。如賞析類古詩之“本”：1.詩句的韻律美和意蘊美，通過學生誦讀和教師適當點撥即可達到的，“詩讀百遍，其義自現”。2.詩歌的思想感情，通過關鍵詞的理解和重點句的感悟來掌握的，特別是名句，古詩之所以流傳往往是因為有名句。緊扣古詩之本，古詩賞析也就簡便易行了。

三、咬文嚼字，注重語境，深挖文章內涵

“語文課上出語文味道，中間必不可少的就是必需的恰當地咬文嚼字。”語文課的學習不能脫離文本，只有在語文課堂上緊緊抓住語言文字的訓練，才能顯得純凈而高效。豐富、精湛、耐人尋味的語言怎樣才能走進學生的心田？品——品詞賞句！在課堂中品詞賞句應該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。

1.在對比中品析。在比較中的品詞賞句是我們常做的一個方法，因為學生在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，能發現課文中語言運用的妙處，語文味才能得以體現。如教《變色龍》，在學生理解課文后，引導他們找出課文中奧楚蔑洛夫在文中幾次“脫”和“穿”軍大衣？先把有關的句子畫出來，讀一讀；再想一想為什么會有三次動作？這一“脫”一“穿”兩個詞對表現人物性格有什么作用？通過對比分析，學生歸納出奧楚蔑洛夫的形象具有廣泛的概括性。他具有趨炎附勢、對弱者耀武揚威、欺下媚上、隨風轉舵等特點，因此他也是一個厚顏無恥的兩面派，這兩方面的特點構成了他的完整的性格——“變色龍”。這時，學生對語言的理解不再是浮華、淺薄的了，這樣的語文課就上得有滋有味。

2.在問題中品析。教學《最后一課》時，我用主問法“韓麥爾先生是一個怎樣的人？”統領課文。學生閱讀完文本后，得出：①韓麥爾是一個普通的人；②韓麥爾是一個“可憐”的人；③韓麥爾是一個愛國者。結合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。

四、巧于安排，精于裁剪，凸現平等中的首席地位

新課程標準指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的，因此，應該重視語文的熏陶感染作用。”在課堂教學中，老師始終和學生一起欣賞著，一起感動著，要真正成為了平等中首席！而教師有效的調控決定著課堂教學的成功。作為平等中的首席，教師注重方法的培養，關注細節，培養讀書的習慣，在學生交流時，也始終尊重學生的主體地位，讓孩子自由講述，適時點撥，及時指出，引導孩子體味。充分發揮了平等中的首席的作用。

五、以讀促寫，讀寫結合，拓展閱讀的空間

學生在學習課文后進行寫的訓練，是在積累語言，內化語言，運用語言，是在用語言贊美美好的心靈，贊美美麗的大自然，贊美金色的童年……這些像春雨一樣無聲無息地進入了學生的心田，輕輕震撼著他們所不知道的人生觀、價值觀。語文的工具性和人文性又一次得到完美的統一。

激情洋溢的課堂，彰顯獨特的個性，靈活生動的教法，激發學生的潛能。語文老師的第一功夫是讀出語文味道，將教材教出味道來，營造“語文味”課堂。我們語文教師的任務就是把教材讀厚，把教材教薄。讀厚：閱讀體會非常豐富；教薄：把精華內容教給學生，把難點突破。我們要讀到課文的深處、難處、美處，有特別感受，利用它，不僅教懂課文，還要滲透知識，更重要是培養能力、進行精神的熏陶感染。

當語文課堂教學回歸到它繽紛的世界時，我們就會發現語文的空間是何等的廣闊、語言的魅力是何等的豐富，對于學生的發展功能是何等的巨大。基于這樣的思考，“語文味”課堂應該是立體的、開放的、嶄新的、多變的。在這樣的課堂教學中，師生是快樂的、幸福的。

（責任編輯：龍大為）