醫學學生干部成就動機與自我和諧相關分析及影響因素探討

吳心靈 趙 巖 劉成久 金 珊

當前,在社會矛盾不斷加劇和就業壓力不斷加大的整體社會環境之下,大學生心理問題日益凸顯,隨著思想更加活躍的“90后”學生全面涌入高校,高校心理健康教育工作正面臨著新的挑戰。然而,目前針對大學生心理健康的研究主要集中在對“貧困生”、“問題家庭學生”、“后進生”等弱勢群體上,涉及高校學生干部心理的研究卻極少[1]。而較多有關學生干部與非學生干部心理健康狀況差異的分析研究則表明,學生干部的心理健康狀況不容樂觀[2]。作為大學生中的特殊群體,學生干部不但要和其他學生一樣學習專業知識、參加學校和班級的各項活動,同時還要輔助教師承擔大量的管理、策劃和事務性工作,在學校思想政治教育工作和大學生自我管理、自我教育、自我服務中發揮著重要的作用[1],但職責特殊、任務繁重及自我要求偏高使學生干部成為心理問題的易發人群。醫學院校學生因為承擔繁重的學業壓力,其“健康所系,性命相托”的專業特征不僅塑造了醫學生神圣的職業使命感,同時嚴謹的學科氛圍也使醫學生承受了更多的精神壓力,心理問題因此更為凸顯。因此,開展醫學院校學生干部心理特征和影響其心身健康因素的調查研究,有效引導學生干部進行自我心理調適、促進大學生整體心理健康水平的提高顯得尤為重要[3]。

大學生的成就動機和自我和諧是近年來大學生心理健康的研究熱點[4-6]。成就動機是個人追求成就的內在動力,最早由M urry提出,主要體現在以下方面:①當個人追求進步時力求達成目標的強烈愿望;②當個人從事某種活動時,力求精益求精、錦上添花的心理傾向[7]。自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一。羅杰斯認為,和諧是一種調和或協調的狀態,不和諧是一種矛盾沖突的現象或不協調狀態。自我和諧(self-congruence)是指個體自我概念中沒有自我沖突的現象[8]。羅杰斯認為,理想自我和自我之間的差距是衡量一個人心理是否健康的指標,理想自我與真實自我越接近,人就越感到幸福和滿足,心理就越健康。由羅杰斯的和諧理論可知,人之所以出現心理問題,是因為理想自我和真實自我出現偏差;之所以內心不和諧,是因為自我與自我經驗不一致,為了維持自我統一而對經驗采取的防御反應;之所以心理不健康,是缺乏樂觀滿足的生活態度。用此理論,可以指導大學生正確對待自己心理問題并對此進行正確的調適[9]。

1 對象與方法

1.1 對象 本研究采用整群隨機抽樣法選取某醫科大學臨床醫學專業135名二年級本科生為研究對象,有效問卷122份(90.37%)。其中男生40人,女生82人;在城鄉分布上,109名來自城市,13名來自農村或鄉鎮;獨生子女102人,非獨生子女20人;低保家庭15人,非低保家庭107人。

1.2 方法

1.2.1 成就動機問卷 本研究采用《成就動機量表》(Achievement Motivation Scale,AM S)[10],該量表由挪威心理學家T Gjesm 和RNygard開發,葉仁敏和K A Hegtvet合作譯制。AM S量表由追求成功和回避失敗2個動機分量表組成,要求被試用李克特5分法對各項分別進行等級賦分,并分別計算希望成功的動機賦值(M s)和回避失敗的動機賦值(M f),最后根據阿特金森的成就動機計算(M a=M s一M f)得出最終的成就動機賦值(M a)。以本次調研結果對AM S量表的信度分析結果顯示,以Cronbach的內部一致性系數作為指標,追求成功的動機因子的系數為0.77,避免失敗的動機因子的系數為0.84[11]。

1.2.2 自我和諧量表 該量表由王登峰編制[12],共35個項目,含3個分量表,各分量表的同質性信度較高,分別為0.85、0.81和0.64,采用5級評分法。3個分量表包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性。自我和諧量表的總分是自我與經驗不和諧、自我靈活性反向計分與自我刻板性3個分量表的得分之和,總分越高,自我和諧程度越低。

1.3 統計處理 所有數據采用SPSS 13.0統計軟件包進行數據處理。不同性別、城鄉之間、是否獨生子女和低保家庭的分析指標差異應用獨立樣本的t檢驗來進行統計,各因素之間的相關水平應用Pearson積差相關雙尾檢驗法進行統計分析。

2 結 果

2.1 醫學生學生干部成就動機和自我和諧各因子分、總分相關分析 見表1。

表1 學生干部成就動機與自我和諧各因子及總分的相關(r)

在本研究中,高校學生干部成就動機中追求成功(M s)和自我與經驗的不和諧呈負相關,與自我和諧總分呈負相關。每一個人都渴求成功。學生干部作為大學生這一特殊群體的精英代表,相比普通學生群體而言,學生干部具有更強烈的追求成功的成就動機,他們不僅希望自己能夠在學業成績上名列前茅,同時也渴望能夠在大學不同的實踐機會中扮演不同的角色,從而鍛煉提升自己的綜合素質。高校學生干部的特殊角色要求他們需要能夠以更加積極的生活態度投入學習、工作和人際交往中,積極承擔老師分配的工作任務,善于克服困難而實現自己的工作目標。研究結果提示,高校學生干部如果能夠保持較高的追求成功的成就動機,則更容易勝任自己的工作角色,體驗到更多的內心和諧。

自我和諧水平影響大學生的心理健康。有研究表明[13],自我和諧得分越高,則表明測試者的內心和諧水平越低,焦慮、抑郁、恐怖、人際關系敏感方面的心理問題越多。自我和諧是羅杰斯人格理論中最重要的概念之一,它是自我內部的協調一致性以及自我經驗的協調。羅杰斯認為個體有著維持各種自我知覺之間的一致性以及協調自我與經驗之間的功能,如果各種自我知覺出現沖突或者自我與經驗之間出現矛盾,個體就會體驗到內心的緊張和紛擾,即一種“不和諧”。本研究發現,學生干部追求成功的動機水平與自我靈活性呈正相關,自我靈活性有“相對性”的含義,側重于指思維方式和認知風格的靈活性。靈活性低的人容易絕對化地看待問題,絕對化的認知就會引發相應的絕對化的不適應行為,最終帶來苦惱及其他不良情緒體驗[14]。結果表明,學生干部越是勇于追求成功,則越容易在實際工作和人際交往中保持靈活的認知策略,從而更容易適應不同交往對象的需求特點,靈活地轉換人際交往方式和應對風格,從而更容易獲得內心和諧,維持良好的心理健康水平。

研究同時發現,學生干部成就動機中回避失敗(M f)因子與自我和諧總分呈正相關。Atkinson認為,個人的成就動機分為兩部分,其一是追求成功的意向,其二是避免失敗的意向,成就動機是由追求成功的傾向強度減去避免失敗的傾向強度而形成的。當個體尋求成功的動機強于回避失敗的動機時,個體對成功有更高的主觀概率估計;同理,當個體回避失敗的動機強于尋求成功的動機時,個體對失敗有更高的主觀概率估計。上述研究結果提示學生干部如果性格過于苛求完美,則在學習生活或工作中更傾向于回避失敗,不能主動適應工作角色對于自己的要求,真實的自我與理想自我之間容易出現較大偏差,常常體驗到內心的沖突和不和諧,從而引發不良的情緒反應,進而影響自身的心身健康和主觀幸福感體驗。研究也發現,避免失敗的動機與自我的靈活性呈負相關,提示學生干部越傾向于回避,則更容易主動放棄很多有挑戰性的工作機會,在應對風格和認知模式上缺乏靈活性,對于難度較大的工作即使勉強從事,也往往處于被動退縮的心理狀態,從而影響實際的工作效果,降低自我評價。

2.2 是否低保家庭醫學生學生干部自我和諧和成就動機各因子差異 見表2。

表2 是否低保家庭學生干部成就動機和自我和諧各因子t檢驗結果

表2 是否低保家庭學生干部成就動機和自我和諧各因子t檢驗結果

項 目 平均水平 F P追求成功(M s) 低保家庭 53.92±5.72 0.3810.708非低保家庭 53.13±7.32回避失敗(M f) 低保家庭 41.62±10.720.0310.904非低保家庭 41.28±9.29合成動機(M a) 低保家庭 12.31±9.41 3.8190.903非低保家庭 11.80±13.03自我與經驗的不和諧 低保家庭 47.00±11.420.1630.071非低保家庭 41.71±9.69自我的靈活性 低保家庭 45.53±8.13 0.3040.626非低保家庭 46.70±8.11自我的刻板性 低保家庭 20.77±4.83 0.033 0.002＊＊非低保家庭 16.98±3.95自我和諧總分 低保家庭 94.23±15.050.5290.021＊非低保家庭 83.89±15.00

對比是否來自低保家庭學生干部的成就動機和自我和諧各因子水平,發現來自低保家庭的學生干部在自我刻板性水平上高于非低保家庭(P<0.01)。提示家庭貧困的學生干部在更傾向于以拘謹刻板的風格應對學習生活和工作,可能和家庭貧困導致的自卑、謹慎等過度負性情緒體驗有關。在自我和諧水平總分的差異上,來自低保家庭的學生干部總分高于非低保家庭(P<0.05),表明低保貧困家庭的學生干部內心自我和諧水平低于非低保家庭的學生干部,較多的研究顯示貧困家庭學生心理健康水平低于非貧困家庭,學生干部由于其角色的多樣性,在很多時候需要應對更為復雜的人際關系,而家庭貧困的學生干部與非貧困家庭的學生干部相比,他們在經濟上的壓力往往會限制他們的活動范圍和交際面,更容易加重內心的自卑體驗,從而影響內心和諧水平。

3 討 論

積極心理學是20世紀后期興起的一股全新的心理學思潮,它主張心理學要以人固有的、潛在的追求自我實現的內驅力為出發點,提倡用一種積極的心態對待生活,充分發揮自身的潛能,從而獲得最大的幸福。在積極心理學視野下研究高校學生干部隊伍建設,探討學生干部積極的人格特征,優化學生干部心理素質,有利于發揮學生干部的榜樣引領作用,促進高校學生群體自我管理、自我教育體系的完善[15]。本研究以醫學院校學生干部為研究對象,以成就動機水平和自我和諧程度為參照指標,分析了二者的相關性及影響因素,結果表明醫學生學生干部成就動機與自我和諧關系密切,對成就動機的合理調控有助于促進學生干部心理和諧度,從而促進其心理健康水平的提升。在未來的研究中,進一步擴大樣本量和研究對象的范圍,繼續深入研究學生干部不同群體的心理特征及影響其心理健康水平的相關因素,將有助于促進高校榜樣示范教育和朋輩心理輔導的順利開展,從而促進大學生整體素質的提高和高校的和諧穩定。

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