理工科院校“大學(xué)語文”教育的困境與出路

張海濤

[摘要] “大學(xué)語文”教育是高校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，有著其他學(xué)科及課程無法替代的獨(dú)特價(jià)值。近年來，大學(xué)語文教育在高等教育中呈現(xiàn)出一種邊緣化、弱勢(shì)化的趨勢(shì)。這一趨勢(shì)在理工科院校尤為顯著。本文從理工科院校大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀出發(fā)，旨在分析大學(xué)語文教育困境形成的原因，并探討大學(xué)語文教育走出困境的出路。

[關(guān)鍵詞] 理工科院校 大學(xué)語文 困境 出路

本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜西理工科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”：（項(xiàng)目號(hào)：SGH10145）階段性研究成果。

“大學(xué)語文”教育是高校人文素質(zhì)教育的重要組成部分，有著其他學(xué)科及課程無法替代的獨(dú)特價(jià)值。《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”然而近年來，隨著社會(huì)應(yīng)用型人才需求的加大以及我國高校畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境的改變，大學(xué)語文教育在高等教育中已陷入邊緣化、弱勢(shì)化的困境。尤其是在普通理工科院校，大學(xué)語文教育的這一困境更加顯著。大學(xué)語文何以會(huì)陷入這樣的困境？理工科院校大學(xué)語文教育的出路何在？

理工科院校大學(xué)語文教育的困境及其成因

第一，學(xué)科地位不明確。在高等教育中大學(xué)語文的課程定位比較模糊。就理工科院校來說，大學(xué)語文往往以選修課的形式設(shè)置，即便有些院校定位為必修課，其學(xué)時(shí)也相對(duì)較少。那么，大學(xué)語文學(xué)科地位不明確的原因何在？著名學(xué)者、北京大學(xué)教授溫儒敏認(rèn)為，雖然在理念上高校承認(rèn)語文教育的重要性，“但一旦落實(shí)到課程安排，有的院系又都舍不得把必修的學(xué)分‘掰出一塊給語文課。” [1]大學(xué)語文的課程屬性及理念與現(xiàn)實(shí)存在的差距，導(dǎo)致大學(xué)語文在我國高校尤其理工科院校學(xué)科地位較低。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語文的興趣不高。由于大學(xué)語文學(xué)科地位較低，很多理工科院校大學(xué)語文課的學(xué)分設(shè)置偏低。由于學(xué)分小、課時(shí)少，學(xué)生的重視程度不足。另一方面，理工科院校生源的主體是理科生，其本身對(duì)人文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，加之我國中學(xué)語文教育存在機(jī)械化、模式化的弊病，很多學(xué)生對(duì)語文教育本身就感厭煩。而目前在我國大學(xué)語文教育中，中學(xué)語文的教學(xué)方法仍然為相當(dāng)一部分教師所采用。這樣，大學(xué)語文與中學(xué)語文的差異無法為學(xué)生體會(huì)，學(xué)生也就仍然對(duì)這種“高四語文”存有較大抵觸情緒。

第三，教師教學(xué)積極性較低。溫儒敏教授認(rèn)為，當(dāng)前重科研不重教學(xué)的教育環(huán)境是導(dǎo)致大學(xué)語文教員教學(xué)積極性不高的主要原因。這一情況在理工科院校也普遍存在。理工科院校的中文系比之綜合性院校、師范類院校，在學(xué)術(shù)資源、科研環(huán)境等方面差距較大、劣勢(shì)明顯。而大學(xué)語文作為一門普及型基礎(chǔ)課程，其學(xué)術(shù)性本身不高。因此中文系教師為獲得一定的科研位置更愿意從事學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課。總之，由于從事大學(xué)語文教學(xué)不能獲得明顯的科研成果，而目前高校教師評(píng)價(jià)體制又以科研為主，因此教師教授大學(xué)語文的積極性不高。

理工科院校大學(xué)語文教育的出路

在語文教育邊緣化尤為顯著的理工科院校大學(xué)語文教育當(dāng)如何擺脫困境？

第一，明確學(xué)科定位，將大學(xué)語文教育與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。應(yīng)當(dāng)看到，大學(xué)語文教育與專業(yè)技術(shù)教育有著本質(zhì)的差異。在專業(yè)技術(shù)教育極為細(xì)密的理工科院校，大學(xué)語文教育的這種差異性更為明顯。說到底，大學(xué)語文教育不是傳授技術(shù)與知識(shí)，而是傳授一種思維方式、感受方式和生活方式。[2]學(xué)生通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)將這種具有價(jià)值理念和人文精神的視角帶入社會(huì)和職場(chǎng)，從而“敏銳地察知人心之所向，在事業(yè)上對(duì)內(nèi)能團(tuán)結(jié)眾人，對(duì)外能靈活地利用人脈。另一方面，這個(gè)思想平臺(tái)還可以為人提供一個(gè)生命休憩的場(chǎng)所，一種精神力量。” [3]因此，大學(xué)語文教育實(shí)際上培養(yǎng)的是一種專業(yè)能力之外的社會(huì)人際能力和一種達(dá)觀的職業(yè)態(tài)度、人生態(tài)度。而這三者恰恰是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中常常被忽視而實(shí)際上又是學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)造的重要組成部分。因此，只有將大學(xué)語文定位為一門為學(xué)生提供人文歷練的學(xué)科，大學(xué)語文教育在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的重要作用才能凸顯出來。

第二，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向興趣激發(fā)。由于未曾明確大學(xué)語文教育以傳授人文精神為學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教育往往以文學(xué)知識(shí)的傳授為主要內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課的感受與對(duì)高中語文課的感受相差無幾。因此，在明確大學(xué)語文學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變授課思路——以對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)取代語文知識(shí)的傳授。力求“把學(xué)生被應(yīng)試教育‘?dāng)牧说恼Z文胃口給重新調(diào)試過來”。[4]

第三，加強(qiáng)教材改進(jìn)與教學(xué)方法創(chuàng)新。教授思路上從知識(shí)傳授向興趣激發(fā)的轉(zhuǎn)變，實(shí)際上意味著大學(xué)語文教材建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新。目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)語文教材和中學(xué)語文教材的編纂模式區(qū)別不大，也由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為旨?xì)w，在大學(xué)語文的教材編寫和教學(xué)方法上，大學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)有個(gè)性化的創(chuàng)造發(fā)揮。加強(qiáng)教材改進(jìn)與教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于改變大學(xué)語文教材千篇一律的面貌，加強(qiáng)課程的學(xué)術(shù)性、推動(dòng)教師的教學(xué)積極性具有重要意義，是理工科院校大學(xué)語文教育走出困境的又一條出路。

參考文獻(xiàn)：

[1] [4]溫儒敏.大學(xué)語文:把“敗壞”的胃口調(diào)試過來[N].人民日?qǐng)?bào),2005-12-6.

[2][3]林春田.大學(xué)中文教育改革與探索——中文類專業(yè)就業(yè)生存壓力下的出路[J].教育理論與實(shí)踐,2009，7.

作者單位:西安石油大學(xué)中文系陜西西安