過程教學法在高職高專英語寫作教學中的應用研究

王雨

[摘要] 英語寫作是體現英語應用能力的一個重要方面，是英語教學的核心內容之一。目前高職高專學生的寫作技能常落后于其他英語基本技能。而過程教學法側重于學生的寫作過程和寫作能力，符合寫作教學原理，教師合理地采用過程教學法能有效提高高職高專學生的寫作水平。

[關鍵詞] 過程教學法高職高專寫作教學

全國高職高專英語類專業教學改革課題，課題編號：GZGZ7611-133，高職高專英語寫作教學中“結果法”與“過程法”相結合的實證研究。

引言

隨著國家之間交流與合作的不斷加深，英語的重要性逐漸突出。職業崗位對英語應用能力的要求也越來越廣泛，英語課程作為高職各個專業的基礎課和必修課，其地位也越發重要。我國教育部高等教育司規定高職高專英語課程的教學目的是要培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，英語的教學內容要以應用為目的，以必需夠用為度。因此，在英語的教學過程中要突出語言的實際應用，加強語言技能的培養。寫作是英語綜合應用能力的重要體現，也是提高語言技能的重要手段。但我國高職高專院校在英語寫作教學方面卻面臨著諸多的困難與問題，寫作教學始終是英語教學中的薄弱環節。鑒于此，本文試圖根據目前高職英語寫作教學的實際情況，來探討過程教學法在英語寫作教學中的運用，以解決當前英語寫作教學實踐中存在的問題。

高職高專英語寫作教學現狀及分析

1.對學生寫作能力的培養重視不夠。在實際教學中，英語課程作為高職各個專業的公共課，課時非常有限，同時受教材編排的影響，英語教學絕大多數課時都被用于講授語言點和語法等內容，寫作這一環節常被列為練習或布置為課后作業。正是由于對寫作的不重視，在寫作教學上沒有系統的寫作訓練策略，只是為了寫而教，很少在寫前讓學生討論表達中可能出現的語言知識和現象，使得學生在寫作過程中缺乏正確指導，造成了學生寫作思維不活躍，真正要寫卻寫不出來的困境。

2.教師寫作教學方法落后。受長期以來英語教學“重知識點講授，輕寫作訓練”教學思路的導向，教師忽視了對寫作教學方面的深層次研究，造成寫作專項訓練方面的指導很不理想。同時，寫作教學需要大量的批閱時間，批改作文時只注重批改學生所犯的語法錯誤，很少會針對寫作內容或文章的語篇結構寫出具體評語，更有甚者僅僅評個等級了事，這樣的批閱方式根本無法體現寫作教學的有效性，也制約了學生寫作水平的提高。

3.教師缺乏正確的寫作教學策略。在教學實踐中，很多教師先講授一些寫作技巧，分析范例，講解常用句型，再讓學生對照范例進行模仿寫作。這種側重結果的傳統寫作教學模式很難調動學生的積極性。此外，更有一部分教師傾向于應對考試的投機性教學，即在寫作教學中并不教授語言內容如何表達，而是就題論題地教給學生一些寫作模板，應對哪種類型的題目套用相應模板。例如應對議論文時，首先在第一段簡單闡述自己的觀點；接下來列舉兩到三個論點來支持自己的觀點，同時用較少的筆墨來說明相反的觀點有哪些局限性；最后作出總結，重申自己的立場。這種套用模板的寫作方式的確能做到學生寫作不跑題，但把學生的思路禁錮在這些框框架架中，限制了學生在寫作過程中主動性和創造性的發揮，導致了學生很難寫出高質量的文章來。并且，長此以往，學生的寫作水平將一落千丈，英語寫作教學中存在的問題也將越來越嚴峻。

要改變目前這種現狀，提高寫作教學效益，教師首先要激發學生的寫作動機，培養他們的寫作興趣，并采用正確的寫作教學策略。其次要更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效寫作。 教師要重視對學生寫作過程的監督和指導，改變以往只重視結果，忽視過程的寫作教學思路，評閱文章時要注重對文章內容的評價而不僅僅是強調文章的形式。

過程教學法在高職高專英語寫作教學中的應用策略

過程教學法是國外普遍采用的寫作教學方法，它以交際理論為基礎[1]，“注重交際和應用能力的本質,以及語言的交際過程”[2],綜合了語言學、心理學、社會學等多個學科的研究成果,將寫作視為一個極為復雜的心理認知過程和創造過程。“過程法”強調寫作教學要注重寫作思想內容的挖掘和表達,注重學生作為寫作主體能動性的發揮,強調反復修改在寫作過程中的作用，讓學生在整個寫作過程中加深了解自己的心理認知過程，學會發現、分析和解決問題，從而最終提高其寫作能力。過程教學法強調寫作過程的巨大作用，這更能體現寫作教學的本質,符合語言教學發展的規律。然而，如何把過程教學法融入到我國高職院校的課堂教學實踐中,這是廣大教師關心的問題。研究者們對過程教學法的寫作過程有著許多不同的劃分方式，綜合分析后發現，其主要的課堂實施策略如下：

1.寫前準備階段

這個階段是構思階段,要求學生搜集素材、擬定題目和選擇體裁,啟發學生思維、引導學生挖掘題材內容,使學生積極投入寫前準備活動。在課堂實施中，教師應先將寫作的題目和要求布置給學生,讓他們有時間討論和交流。通過對題目的討論，可以使學生在收集資料時目的性更明確，從而能有意識地對資料和信息進行評價和選擇，進而擬定出寫作的提綱。寫作提綱有利于使內容更集中,條理更分明。具體做法為：將學生分為若干個小組,要求學生輪流將自己的提綱介紹給同學，供大家思考、討論。學生之間在相互聽取意見的同時,可以使他們產生新的想法,開拓新的寫作思路，從而調動學生的思維能力,加深對主題的認識。在此期間，教師應向學生傳授一些有關寫作的知識和技巧，學生也應注意要記下好的建議和觀點，以供寫作時參考和借鑒。

2.獨立起草階段

這一階段是寫作的主要階段。此階段要求學生把所有的資料信息集中起來進行加工和整理后，將自己的構思結果用語言表達出來，草擬成稿。在學生的獨立起草中，教師應細心觀察學生的寫作活動，監控學生把握正確的寫作方向,及時給學生提供反饋信息，并鼓勵學生盡量放開去寫，把能想到的內容一氣呵成地記錄下來,避免中途停下來檢查語法、拼寫等錯誤。因為思路的打斷,往往會破壞思維的流暢性[3]。因此，對于初稿的寫作要將重點放在內容表達上,不必過于顧及語言表達的外在形式。此外,教師還應當讓學生明白:初稿本身也是一個反復構思創造的過程,作者需要構思、修改、再構思、再修改,直至初稿的完成。

3.反饋階段

初稿完成后要進行課堂反饋。反饋是寫作過程的中心階段，其目的是幫助學生“增強讀者意識、降低寫作焦慮、彌補自己作文中的不足”。反饋一定要及時、具體。具體操作為：教師組織學生進行分組，將學生的初稿交換相互審閱或輪流介紹自己初稿的內容和結構，并進行討論，提出修改意見。同時，教師也應當以讀者的身份審視學生的初稿,并對初稿的內容和結構進行具體提問。提問不僅要指出文章存在的問題，也要表明學生文章中的長處。這樣可鼓勵學生寫好文章的信心,同時促使他們發現自己的問題,進一步促進初稿的修改。在小組討論中，教師要指導學生把討論的重點放在文章的思想、內容、文章結構及寫作技巧。對初稿的反饋討論里,學生既是作者又是讀者，他們的糾錯行為由被動糾錯變為主動糾錯，從而正面影響了學生的心理活動和思維活動。同時，學生往往在交流討論的過程中會產生新的想法，這將促使第二稿的內容更加充實、結構更為合理。教師應密切關注學生的討論,適時把握寫作中存在的問題,有針對性地給予學生指導、答疑和啟發。

4.修改階段

修改階段是修改階段本身既是反饋的需要,也是反饋的結果，是寫作過程中極為重要的環節。修改能“能培養學生的讀者感,培養對潛在讀者閱讀期望的考慮”，文章的修改不僅包括內容、文字、修辭等各個方面，還應注意語言表達形式上的錯誤,如句型結構、語法規則、單詞拼寫、標點符號、大小寫等。學生修改作文,主要以教師和同伴的反饋信息為依據。修改方式既可以以學生個人的方式進行,也可以以小組或讓學生結伴的形式進行。無論采用哪一種方式,修改文章時都應當遵循以下原則:文章的主題是否突出；文章的內容是否完整；文體的運用是否恰當；段落的結構是否合理；句型使用是否正確；用詞是否恰當；內容與寫作目的是否一致；開頭與結尾是否照應；文中是否有語法錯誤；論點、論據是否正確；是否存在著大小寫、拼寫等技術性錯誤。根據以上原則反復進行修改,學生在修改的過程中會逐漸摸索到寫出好文章的奧秘和竅門,并逐步加深對寫作主題的實質性認識。這樣修改后的文章不但更具有可讀性,而且還有更多的實際意義。因此,修改過程充分體現了寫作教學的教學原則,并在一定程度上提高了學生的認知能力、創造能力、思維能力、監控能力和書面表達能力。

5.重寫定稿

通過教師的指導、同伴和教師的反饋信息及學生個人的反復審定和思考,學生對初稿反復進行修改和潤色,完成最終成稿。之后,教師和同伴對學生重寫的文章作出進一步反饋和評定,學生將得到的意見和看法匯總起來,必要時再作參考，進行修改和重寫,如此反復,直至最終定稿。

過程教學法對寫作教學的啟示

任何的教學方法不可能適應于所有的教學環境。可以肯定地說,過程教學法的操作難度比較復雜，操作過程相對漫長，對教師教學素質、能力水平、知識結構的要求也比傳統教學法要高得多。過程教學法的宗旨是要通過學生的積極參與和教師的監控促進學生的有效寫作，師生交流貫穿于整個寫作過程中。在過程教學法的課堂上,強調學生在寫作過程中的主體意識，重視學生主觀能動作用,有助于發揮學生的創造力,激發學生寫作的積極性，同時讓學生積極投入寫作過程的各個階段,可以克服學生對寫作的懼怕心理，使其真正領會寫作的樂趣和意義，從而有效提高學生寫作水平。因此，過程教學法的教學原理更符合寫作教學的實質。面對我國高職高專英語寫作教學現狀,我們亟須改進現行的傳統教學方法,靈活而合理地借鑒過程教學法的教學原則,注重課堂教學中學生的能動作用，力求使英語寫作教學科學化、系統化,以真正促進和提高我國高職高專英語寫作教學水平和質量。

參考文獻：

[1]張堅.過程教學法與英語寫作教學[J].北京第二外國語學院學報,2000(3).

[2]賈愛武.英語寫作教學的改進:從成稿寫作法到過程寫作法[J].解放軍外國語學院學報,1985,(5):75.

[3]蘇航,楊磊.結果教學法與過程教學法———談英語寫作教學改革[J].北京第二外國語學院學報,2001(2).

作者單位:陜西教育學院外國語言文學系陜西西安