西部高職英語專業“雙師型”師資隊伍培養方案研究

盛新華 曹永誼

[摘要] 西部經濟飛速發展對復合型外語人才的需求要求西部各高職院校必須加快英語專業“雙師型”教師隊伍建設的步伐。本文以西部高職英語專業“雙師型”教師隊伍建設現狀調查分析為基礎，進一步討論具有區域特色的教師培養模式。

[關鍵詞] 西部高職 英語專業 “雙師型”教師 培養現狀培養模式

基金項目：本文是第三期全國高職高專英語類專業教學改革課題“西部高職英語專業師資隊伍的培養方案研究與制定”階段性成果。

前言

高職教育的目標是為生產第一線培養各種高級技術和管理人才，其人才培養方向的設定要以社會經濟發展的需求為依據。西部地區的高職院校在他們20多年努力發展過程中，已成功為當地經濟建設輸送了大批急需人才。目前，隨著國家西部經濟大開發戰略的實施，西部人才市場對英語專業的人才提出了更高的要求：畢業生既有過硬的語言能力，又同時擁有一定的專業知識，具備很強的綜合素質。市場需求的變化對學校、學生及人才培養計劃的執行者——教師都提出了更大的挑戰。

然而，目前西部高職英語專業教學的現狀不容樂觀。除了因擴招而導致的生源質量下降等客觀原因以外，最主要的問題還在于英語專業還沒有建成有效的“雙師型”教師隊伍。這一問題的解決是西部高職院校體現高職教育特色、實現本地人才本地培養和學校長久發展的關鍵所在。本文以西部高職英語專業“雙師型”教師隊伍建設現狀調查為基礎，進一步討論具有區域特色的教師培養模式。

西部高職院校英語專業“雙師型”教師建設現狀分析

1.調查方法

調查對象為西安培華學院、西安歐亞學院、楊凌職業技術學院、渭南師范學院、寶雞職業技術學院等西部高職院校英語專業的各專、兼職教師。調查采用發放問卷和與任課老師座談等方式。調查中共發放問卷316份，收回有效問卷298份，回收率為94%；通過8次座談，了解了教師們的心聲，收集到了真實的第一手信息資料。

2.調查結果分析

⑴任課教師基本信息。調查結果顯示，①40歲以下教師占調查對象的71%；78%的英語教師為女性；教師的工作年限主要集中在10-20年。②教師學歷和職稱方面，78%的教師獲得碩士學位，6%獲得博士學位；中級及以下職稱教師占68%，正高級職稱比例為11%。③教育背景方面，本科階段95%的教師專業為英語類，碩士研究生階段71%專業為文學、語言學或翻譯類，跨專業學習較少。以上這些基本信息表明當前西部高職院校英語專業教師隊伍年輕化，充滿活力，教師的學歷層次較高但同時高職稱教師比例明顯較低。

（2）英語專業任課老師對“雙師型”教師建設的態度和現實狀況。調查顯示，90%的英語教師都是來源于畢業院校，不具備其他行業的從業經歷。82%的教師感受到了實踐能力缺乏帶給自己的職業壓力。他們坦承自己教學的內容幾乎全來自于教科書。85%英語專業任課教師都認可“雙師型”教師建設的發展方向。76%的教師認為在不影響個人收入和家庭生活的前提下，愿意參加英語應用方面的學習培訓來提高職業能力。

在實際實施層面，只有30%的教師參加過各種類型的高職教育理論或者專業實操技能方面的進修，而大部分教師承認從沒有參加任何形式的進修學習。座談中多數教師傾訴阻礙自己參加培訓的最大因素在于自己日益嚴峻的經濟和生活壓力：68%以上的英語教師是已婚的，她們的家庭負擔較重，經濟壓力較大，無法投入更多的時間精力到工作以外的進修培訓。訪談發現民辦院校的教師工資普遍較低，月收入普遍在3500元以下，有個別院校低于每月2500元，老師收入在他們學校所在城市都處于中低水平。為了提高收入，老師一般采取多代課，或去其他學校兼職代課的方式，以提高收入。這樣老師的工作時間普遍較長，多半老師每周20課時以上，遠遠高于本科院校專業課老師每周8課時的要求。生活和工作壓力難以讓老師有更多的機會參加進修培訓。

(3)各高職院校對“雙師型”教師建設的態度及采取的措施。 受訪的學校領導都認為有必要對教師進行“雙師型”培訓。為了使一線任課教師教學內容能夠和社會實際需要緊密結合，各高職院校都采取了不同的辦法。例如，楊凌職業技術學院派遣英語專業教師帶領旅游英語的學生去酒店實習。西安歐亞學院、西安培華學院等高職學院對英語專業教師在職進行培訓，并鼓勵老師利用寒暑假到企業進行一定期限的工作學習，以便教師能第一時間了解到企業對英語專業的學生工作能力的要求。調查的每一所高職學院都鼓勵英語專業教師考取相關行業的資格證書，成為“雙師型”教師。

另外，調查中還了解到西部高職院校英語專業普遍開設了商務英語，旅游英語、少兒英語、外貿英語、口譯等方向。這些方向所涉及的課程大多都要求教師有一定的行業實踐經驗。為彌補本校在職教師缺少行業工作經歷的問題，對于一些實踐性特別強的課程，學校只好聘請在企業工作的人員來授課，但是這些人員在授課能力又比較薄弱，因而并未能實現聘請兼職教師的真正目的。

培養方案的制訂

西部高職院校英語專業想要建立高水平的“雙師型”教師隊伍，離不開多方面在觀念、政策和行動上的共同努力。

1.明確英語專業“雙師型”教師的內涵

自1995年王義澄先生最早提出“雙師型”的概念，到目前學術界對于“雙師型”教師內涵的研究已相當廣泛。總結起來主要包括“雙證”、“雙證+雙能”、“雙職稱”、“雙層次”以及“特定”說等六種不同的定義。以上這些說法體現了我國學術研究繁榮的同時，也為“雙師型”教師培養模式的制訂在實際操作層面帶來了不少的困惑與麻煩。另外，資料整理還發現，相對于理工科，文科相關專業對于“雙師型”教師的研究相對較少。這一點在問卷調查也有所體現：多數的老師對于“雙師型”教師的認識比較混亂。因而要制訂適合西部實際情況的高職英語專業“雙師型”教師培養方案，首先得明確英語專業“雙師型”教師的內涵。英語“雙師型”教師應該采用“雙能+雙證” 認定的標準，即：教師在內容上要具備語言教學和英語相關行業的“實訓”課教學等兩項能力，在形式上要擁有教師資格證及與所教專業相關的行業技術等級證書。上述兩項認定指標要求必須同時存在，缺一不可。

2.多方聯動，加強在職教師實踐能力的培訓

（1）政府為“雙師型”教師培養創造有利的政策環境。 教育水平落后和由此帶來的人們價值觀念落后、勞動者素質不高等問題已經成為影響西部發展的主要因素。在國內外市場競爭加劇和結構調整加快的新形勢下，振興西部地區經濟，只有加速發展科技教育，依靠科技進步，提高勞動者素質，才能創造條件實現跨越式發展。西部地區各當地政府要充分認識培養“雙師型”教師的必要性和緊迫性，利用國家實施西部大開發戰略的有利時機主動出擊幫助當地高職院校培養適合當地社會和經濟發展需求的復合型外語人才。原教育部長周濟同志在全國職業教育工作會議上也曾明確指出“職業院校人事制度改革的核心是要建立一支能夠適應職業院校以就業為導向，強化技能性和實踐教學要求的教師隊伍”。因而政府部門可以從以下三個方面著手：①高職院校英語專業師資資格認定時要注重學歷，也要注重實踐能力，要求專業教師要具備對口專業技能等級證書。②職稱評審時所依據的標準要能突顯出高職教育的特殊性。即降低對高職英語專業教師論文發表數量方面的要求，把實踐能力是否過關設為考核的主要項目。③利用權力杠桿，以硬性指標等形式要求當地與外語相關的企事業單位定期為在職外語教師提供頂崗實習的機會。并要求合作雙方對彼此在實習期間的配合情況進行詳細匯報，以作為是否給予單位和學校政策優惠時的參照。

（2）學校關注長久發展，為在職教師提升創造更多實踐機會。高職院校的長久發展有賴于實現招生與就業的良性循環。目前英語專業畢業生就業形勢越來越嚴峻。西部高職院校在緊盯市場需求變化，及時調整學生培養目標的同時，應加快在職教師向“雙師型”教師的轉換。①增加激勵力度。為減輕老師們所面臨的生活壓力，增加他們的內動力，學校應在為積極參加培訓的老師減免教學任務，同時還要通過補發崗位津貼或進修資助金等方式給予一定金額的物質獎勵；在評選優秀教師或晉級時，在同等條件下對于主動進行自我提升的老師也要給予優先考慮。②有步驟地開展校內、外培訓。調查發現，由于沒有教師的積極參與，以及學校管理制度的欠缺，目前西部高職英語專業針對在職教師的培訓還處于比較混亂和零散的狀態。為解決這一問題，各學校應該在每學期初就制訂出切實可行的教師培訓和實踐鍛煉計劃：校內可以聘請英語相關行業的主管或一線優秀員工對教授不同專業的在職教師進行有針對性的專業技能和實際操作培訓；校外要主動出擊與企業搞好關系，以便為自己的老師們爭取更多到企業進行學習、觀摩和掛職鍛煉的機會。③鼓勵教師考取相關行業資格證書，以增加他們的實踐能力。

（3）企業與學校做好配合，共同培育外語人才。“在加強師資力量，培養‘雙師型教師方面，也需要企業的配合[1]”。

西部企業在從西部高職教育中獲益的同時，也應該為本地的教育事業發展添磚加瓦。隨著國家西部大開發戰略的進一步實施，西部地區對復合型人才的需求也越來越急切。引進人才需要付出更多的成本，因而各企業應該把注意力放在本地人才的培養上，努力做好與政府和學校的配合，同心開創人才自給自足的雙贏局面。可以從以下方面入手：①有條件的企業可以直接給予資金援助，以幫助緩解學校培訓資金不足的問題。②旅行社、外企、涉外酒店、翻譯等英語相關企業要敞開大門歡迎英語教師開展實踐。③積極響應學校的邀請，派遣自己的優秀領導或員工去學校為師生們傳遞最新的行業知識和需求。

（4）個人發揮內因的決定力量，把握一切有利機會。馬克思主義哲學告訴人們：外因是條件，內因是決定因素，外因通過內因起作用。加快“雙師型”隊伍建設離不開政府、學校和企業的支持，更離不開教師個人積極主動性的發揮。高職英語教師要有實踐能力欠缺的危機感。同時要把學校的生存、學生的未來以及自己個人職業發展統一起來。用好各項有利政策，珍惜每一次獲取實踐能力的機會。通過自學、實習進修、頂崗實習等形式讓自己的理論知識迅速與實際工作聯系起來，更新知識、了解不同職業的需求，彌補自身的不足，并及時把自己的所見、所聞、所思、所獲傳遞給學校和自己的學生。

3.走好專、兼結合的道路

“高等職業教育需要一支既懂得教學規律，又具備豐富實踐經驗的‘雙師型教師隊伍，師資建設應采取專兼結合的方針[2]”。高職教育的重點是培養學生未來的職業能力，因而缺少了理論功底扎實，實踐能力強的“雙師型”教師，其教學質量一定不理想。為彌補在職教師紙上談兵的不足，各個學校必須建立起一種高水平的兼職教師隊伍。調查中發現許多學校存在對兼職教師重要性認識不足的問題。主要表現在課時費低、后勤服務質量差、聘請比較隨意等方面。兼職教師是高職師資的重要組成部分，他們一般都來自于職場第一線，可以把自己多年積累的實踐經驗傳授給學生，加快學生課本知識與實踐的結合。為充分實現兼職教師的價值，學校方應該：①增加課酬，提高吸引力。②嚴把進門關，聘請真正既有實踐經驗又具有教學能力的企事業能人。③通過專家聽課、學生打分等方式加強對兼職教師教學質量的監督，每學期期末考核通過的教師方可在下學期繼續聘用。④挑選骨干在職教師與經驗豐富的兼職教師結成學習對子，形成協作文化，以加快年輕在職教師實踐經驗的積累過程。

結 語

“西部地區高職教育發展的起步較晚，發展基礎薄弱，專任教師的數量嚴重不足與實踐能力較差，影響了人才培養的質量[3]”。加強英語專業“雙師型”教師隊伍的建設，是提高英語專業教學質量，為西部社會經濟發展輸送合格外語人才的重要前提。這一點應該引起西部各高職英語教師、學校教學和政府管理部門的足夠重視。開發和研究與西部區域經濟特色和實際情況相結合的教師培養模式對西部經濟和高職院校的可持續發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]楊作新.“三個方面”與高等職業技術教育改革[J].中國高教研究，1998（6）.

[2]李宗堯，俞克新。高等職業教育借助社會力量促進高職教育的發展[J].中國職業技術教育，1996（4）.

[3]王春霞.西部地區高職教育的現狀，問題與發展對策研究[J].社科縱橫,2010（2）.

作者單位：西北政法大學外國語學院陜西西安