中學數學課堂導入的方法

武清華

摘要 教學是一門藝術，而新課引入是教學的重要的環節．“良好的開端是成功的一半”,精彩的課堂導入，不但會引起學生注意，激發學生學習的動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯系的作用．課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”,必不可少。

關鍵詞 中學數學；課堂導入

心理學對人的“注意規律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，成功的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果．反之，一段失敗的課堂教學導入會使學生產生厭煩心理，學習不主動，結果概念不清，主次不明，重點、難點不分。由此可見，研究和討論課堂教學導入是非常必要的。本文，就結合我在教學中的實例，談談對中學數學課堂導入的初步認識。

一、課堂導入主要類型及范例

1. 懸念設疑導入

懸念設疑導入是教師從側面不斷巧設帶有啟發性的懸念疑難，創設學生的認知矛盾，喚起學生的好奇心和求知欲，激起學生解決問題的愿望來導入新課。

2.對數概念的導入

3.錯例導入

錯例導入就是針對學生在學習中常犯的錯誤或者易被忽略的問題，用錯例引起學生注意，啟發學生去分析錯誤的根源，找出解決問題的鑰匙來導入新課．錯例導入不僅能使學生從錯誤中吸取教訓，而且對于加強概念的理解，培養嚴密思維的的良好習慣都十分重要。

4.數學史導入法

數學史引入法是利用數學家的傳記或數學發展史導入新課的方法．這種方法可以通過榜樣的力量去感染學生，調動他們的學習積極性，喚起他們的探索熱情．它的設計思路：先講述與新課內容密切相關的數學史，利用科學家追求真理、勇于探索的精神去感動學生，同時喚起他們強烈的求知欲，最后教師點題引入新課。

5.多媒體入法

多媒體入法是把不便于課堂直接演示和無法演示的數學現象或規律制作成課件或幻燈片，用計算機模擬或放映圖片來創設情境，激發學生的學習興趣，然后教師點題導入新課．幻燈、錄像、投影儀、計算機等電教設備能為學生創造良好的學習環境，從而調動學生的學習積極性和主動性。

6.歷史故事導入

在人類數學發展的歷史上，產生了許許多多值得頌揚、膾炙人口的數學故事和數學家軼事。結合課本內容適當的介紹一些古今中外數學史或有趣的數學故事，利用這些豐富的文化資源創設教學情境，不僅能激發學生的求知欲望，還能從中學習數學知識，領略數學家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡兒、牛頓以及我國數學家祖沖之、華羅庚、陳景潤等都有很多故事可以用來設計教學情境。

7.實物導入

導入也可用展示物品的方法導入新課，學生摸得著看得見，有助于學生第一信號系統和第二信號系統協同活動。化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗。這樣不僅可以達到吸引學生的目的，而且可以給學生留下深刻的印象。教師展示的物品可以是一張圖、一幅畫、一張表、一件實物教具等，只要運用得當都會達到很好的教學效果。

有位老師在寒冷的冬天拿著一把扇子走進教室，同學們感到很驚奇，大熱天教師上課從不帶扇子走進教室，為啥今日嚴冬一反常態，帶扇子上課？這樣激起學生的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，點明今天授課的內容——求扇形的面積。這樣的導入雖樸實卻不乏新意。

三、根據“活動的數學觀”進行設計

1.游戲導入

游戲能培養學生動手操作、手腦并用的協調能力。數學教學中如能結合學生的心理特點把游戲引人課堂，讓學生在游戲中自己去發現問題和解決問題，往往能起到事半功倍的效果。

2.實驗導入

人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：“應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。”在教學中放手讓學生通過自己操作、實驗去發現規律，主動認識。使抽象的數學內容具體化、形象化，這樣印象會更深，掌握知識會更牢。心理學的研究也表明，讓學生從多種不同的感覺渠道同時往大腦輸送相關的信息，有利于對相應的數學理論的認知和掌握。

3.問題導入

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學習理論也認為, 在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發學生的求知欲, 引導學生對問題進行探究,讓學生有所發現。

教師善“導”,學生方能“入”。 導入設計遠遠不止以上幾種,但無論哪種導入都要重視學生的年齡特點、認知規律及數學實際,并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。比如,對生源比較弱的班級可以實施游戲導入、故事導入等,而對于基礎比較好的學生可多用問題導入。 另外,不是每一節課的內容都有十分巧妙的導入,所以不必每一節課都要絞盡腦汁去設計, 有時可以開門見山“上節課我們學習了……, 這節課我們學習……”一開始就明確目標,單刀直入。無論是設計情境以刺激學生的動機, 還是提出問題以啟發學生的思維,目的都是啟發引導,喚起學生的求知欲,促進學生主動投入、積極思維,所以要短小精悍,達到目的即進入正題, 切忌拖拉, 影響新課教授。另外,預設的導入方案要通過教學實踐得到反饋信息,及時進行調整,提高實際效果。