應用型本科人才培養中邏輯教育的思考

萬惠琴，徐志堅

（常熟理工學院 馬克思主義學院，江蘇 常熟 215500）

邏輯學是本科教育的一門基礎性課程，同時也是一門實用性非常強的課程，主要是培養、訓練、提高和優化學生的邏輯思維分析能力、知識創新能力、語言建構和嚴密論證的能力。隨著社會發展越來越快，創新活動越來越重要，人際交流越來越頻繁，這就更需要我們在思維品質、思維能力和思維藝術方面有培養和提高。高等教育要為社會輸送更多具有創新潛能的復合型人才，就必須重視對學生邏輯知識的普及和邏輯思維能力的訓練。作為應用型本科院校在推進邏輯教育過程中所需要的原則與指向，自然就成了此類高校從事邏輯教學的教師們必須考量的重要問題。

一、應用型本科人才培養中的邏輯要求

隨著中國高等教育大眾化的推進，大學不再唯一標識精英教育，其內部發生了復雜的層次分化。潘懋元教授把我國的高等院校分為三種類型：“研究性的綜合的，大體是我們國立的重點大學”、“應用型的專業性的，培養在各行各業的應用型的高級專門人才，包括一般的高等學校，尤其是地方高等院校”和“職業性的技術技能型的”。［1］4其中應用型的專業性的院校，大多為普通地方高校，其人才培養的目標就是立足當地的經濟和社會發展，培養與輸送社會需要的應用型的專門人才。“應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創造性地解決現實問題，為人類社會提供物質和非物質財富。應用型人才的特征是知識、能力、素質的全面發展，具有發現、分析、創造性地解決實際問題的能力——實踐能力，而非動手能力；技能型人才強調的是熟練的動手能力，但在知識深度和實踐能力方面要求較低。”［2］102-103這類人才應該是具有豐富的綜合應用知識，在由應用技能、實踐能力、應用領域革新能力構成的復合能力方面表現突出，可以把發現、發明和創造轉化應用，實現實際生產和創造價值的任務。

從顯性層面看，應用型本科院校與高職高專培養的人才都屬于應用型人才，但兩者的人才培養規格還是有差別的。高職高專人才直接對應的是職業或崗位，而應用型本科人才對應的則是職業群或者行業。這種差別在實際培養過程中體現為對學生的能力素質要求的提高：“在知識方面，高素質應用型人才一方面要有一定的知識廣度”，“同時還要有較強的理論技能；不僅要有扎實的專業基礎知識，還需要有過硬的應用性知識，有一定的科學人文知識和相關的財務、管理和人際方面的知識。另一方面，他們要有一定的知識深度，要從以‘夠用’和‘實用’為限的要求逐步向‘基礎扎實、增強后勁’轉變，從掌握職業崗位技能和技術的操作性要求的知識逐步向掌握完整、系統和科學性的專業知識體系方面逐步轉變。”從以上知識層面的要求可以看出，應用型本科人才需要一種以文化知識為前提、專業知識為核心、相鄰各學科知識為輔助的知識結構。這種知識結構需要極強的邏輯思維來梳理構建包含各門具體科學知識及其理論的體系，并能在知識再生和遷移過程中，準確把握各種知識的滲透和更新。“在能力方面，高素質應用型人才不僅要有一定的操作實踐能力，還要有較強的創新能力。在以成熟的技術和規范為基礎，具有某種職業崗位的職業技能、技藝和運用能力的同時，更要具有較強的理論知識和技術的應用能力，要為學生構建應用知識進行技術創新和技術的二次開發的能力、科學研究的能力。”［3］55從這些要求來看，應用型本科人才要具有將理論知識轉化為實際應用的能力，要有強有力的邏輯分析能力支撐其將理論與實踐打通，可以通過歸納、演繹、類比等邏輯方法實現創新，進而結合實際工作要求不斷綜合分析現實技術、工藝與社會發展的契合度，判斷行業發展前景并作出相應決斷。

總之，應用型本科人才的價值體現在理論——實踐互動過程中的綜合思維能力上。這與專門理論人才的理論研究創新能力和崗位熟練工作人員的應用能力是完全不同的能力。思維能力的提高從各種學科的學習中都能得到，而最直接的應該是邏輯學。在這個意義上說，邏輯教育的重要性就在于把合邏輯的思維方式傳遞給學生，幫助他們在紛繁復雜的信息中綜合整理出對解決實際問題有用的信息，達到“授人以漁”的教學目的。

二、應用型本科院校的邏輯教育內容應該有所取舍

邏輯學作為一門學科，就其理論體系而言，是一個有近200個分支的多層次的理論系統。有命題邏輯和謂詞邏輯以及在此基礎上發展出來的模型論、集合論、遞歸論、證明論等標準邏輯；有多值邏輯、模態邏輯、模糊邏輯、直覺主義邏輯、相干邏輯構成的非標準邏輯。此二者綜合形成了基本邏輯的內容。有以邏輯語法學、邏輯語義學、邏輯語用學構成的元邏輯；還有以認識邏輯、哲學邏輯、問題邏輯、規范邏輯、時態邏輯、控制邏輯、超協調邏輯、電路分析邏輯等構成的應用邏輯。它們都以思維的形式和規律作為研究對象，但在具體的研究層面則顯示出了各自的不同：“有的從純形式結構方面進行研究，有的研究涉及思維的內容及其發展變化；有的研究從前提到結論的必然性和有效性，有的重在研究從前提到結論的或然性和合理性；有的研究只涉及推理形式及規則的古典類型，有的則系統研究各種推理形式的現代類型；有的研究標準的、理論形態的東西，有的則研究非標準的、應用型的東西。”［4］201

面對如此眾多的邏輯學研究切入點，應用型本科院校首先必須明確定位：這里的邏輯學教學并不是培養邏輯學家，而是培養掌握成熟邏輯思維方式、能在各行各業中從事千差萬別工作的實用性人才。鑒于此，那些在實際生活過程中使用較少、繁瑣難記的東西要果斷地加以刪減。如在直言命題及其推理的內容中，三段論的推理是其中相當出彩的部分，也是傳統邏輯教育中一個非常重要的內容。具體教學過程中自然涉及到三段論的構成、公理、格和式、判定規則、三段論的恢復等內容。面對應用型人才時，公理部分可刪去不講，格和式的內容要重點放在它們的基本概念理解和實際應用上，不需要去研究每一個式的具體表現。如此，類似的內容需要我們在教學的具體過程中加以選擇與清理。

同時，我們也要對現代邏輯發展取得的成果進行積極主動的吸收、選取。現代數理邏輯具有明顯的嚴密性和準確性，在某些特定的場合中運用起來很方便。對應用型人才而言，這種推理應該把握并且熟練才好。如課程作業中有這樣一題：

在某次稅務檢查之后，四個工商管理人員有如下結論：

甲說：所有個體戶都沒納稅。

乙說：服裝個體戶陳老板沒有納稅。

丙說：個體戶不都沒納稅。

丁說：有的個體戶沒納稅。

如果以上四人中只有一人斷定屬實，請問是誰判斷正確？服裝個體戶陳老板是否納了稅？

看到這道題，沒有經過邏輯系統訓練、只有自發邏輯思維能力的人能想到的方法就是歸謬法，即從假定甲的斷定正確開始，一個個地去推導排除，最后再找出正確的答案。選擇這個方法沒有實質性的錯誤，但是過程繁瑣。若采用符號化數理運算的方法會簡單很多。第一步先把所有命題符號化，用S代表個體戶，P代表沒納稅，則甲、乙、丙、丁四人的斷定分別會被寫作SAP、SaP、SOP、SIP。第二步利用四個命題之間的對當關系進行推理。因為SAP與SOP是矛盾關系，必然一真一假，題中已知只有一個為真，所以SaP、SIP必然為假。即?SaP→SeP，得知服裝個體戶陳老板納稅了；?SIP→SEP，得知所有個體戶都納了稅，所以丙的判斷正確。

面對這些問題處理的時候，應用型本科院校區別于研究型學術型大學，應該把教學的重點結合專業特征予以深化應用。如在人文社會科學的教學中應更多地關注論辯邏輯、語言邏輯和其他推理性邏輯形式的教學，還有如跨文明對話的邏輯、群體智能生成邏輯，再如宗教學中的周易邏輯、陰陽五行邏輯、佛教邏輯。在應用理工專業，目前也有許多創新成果。如物理學領域的統一場論邏輯、超弦邏輯，計算機領域的互聯網邏輯、人機邏輯、云計算邏輯，生物學領域的異形邏輯、特種生物邏輯等等。［5］74教師通過了解汲取世界范圍內的理論進展并將這些思維方式傳遞給學生，讓學生在思考專業問題時主動運用正確的思維方式，這就是應用型本科人才培養中邏輯教育的任務。

三、應用型本科院校的邏輯教育方式應該是多樣的

我們必須看到，應用型本科院校的邏輯學教學是基于學生思維方式而展開的邏輯性訓練與學習。在教學方式上，不能走學科化、專業化的路子，而是基于教學對象專業特征的靈活性教學。長期以來，我國的邏輯學教育探索出了許多寶貴的教學方法，滋養了一代又一代的大學生。如案例法、音像資料分析法［6］183、生活問題分析法、圖表法、設置懸疑法等。在眾多方法中，圖表法是一種簡單明了表達邏輯基本知識的方式。如講解直言命題類型的時候，采用一張非常簡單直觀的圖表（圖1）就能引起學生的關注：

圖1 直言命題的類型

在這張邊講解邊畫出來的圖表中，學生知道了直言命題有6種類型，它們的邏輯基本形式分別是SAP、SEP、SIP、SOP、SaP、SeP。

涉及三段論恢復有這樣一道很有意思的題目：

在某食堂水槽的上方貼著一張告示，上書“此處禁止倒剩飯”。甲、乙同學路過時看到有了如下對話：

甲說：此處不準倒剩飯，就是說，可以倒好飯。

乙說：你的理解片面了，應該說這句話的意思是除了剩飯以外的什么東西都是可以往里面倒的。

請恢復甲乙兩個同學的思維過程，并且指出他們各自的錯誤在哪里？

面對這么一個貼近生活的案例，學生們在感受實際生活中無處不在的邏輯魅力時，進而帶來高漲的學習興趣，絕大多數同學以自己自發的邏輯思維沉淀都能判斷上述推理錯誤，但要從邏輯上說出具體錯誤還真不知從何說起，因此激發探求的欲望。教師可在他們興趣高、有積極性的時候要順勢引導啟發他們：以甲的思維為例，他其實就是以“此處不準倒剩飯”為一個前提，省略了另外一個前提，得出“這個地方是可以倒好飯”的結論。因此需要找出其省略的前提，同時要保證三段論的邏輯形式有效。那么，那個省略的前提該怎么表達呢？在得到這些啟發后，學生們很快找到“所有不準倒剩飯的地方都是可以倒好飯的地方”為省略大前提。這個恢復的過程立即得出了雖然形式有效、但大前提虛假是形成甲的推理錯誤的主要原因。解題到這兒還沒有結束，我們嘗試另一種恢復的方法：我們試著讓每一個前提都保證真實，即從“剩飯是不能在此處倒的”為已知前提出發，得到“好飯是可以在此處倒的”這個結論，填進去一個真實性的前提“好飯不是剩飯”后，寫出三段論的邏輯形式，即MAP∧SEM→SEP。觀察這個邏輯形式，運用三段論的規則來判斷，即可得到形式無效的結論。所以，這種恢復的每一個前提都真了，但結論依然錯誤的主要原因是形式無效。在這樣的一個思維過程中，學生們學會了不標準三段論的恢復，也知道了在推理過程中前提真實性與形式有效性之間的關系，更感受了邏輯的生動、有趣、貼近生活的本性。所以，在講解過程中采取何種教學方式主要與聽課對象緊密相關。應用型人才的邏輯教育屬于通識類教育，對基本原理知識只需有一個必要的了解即可，主要是運用。因此，一定要選取一些生動有趣的、形式多樣的方法來吸引他們積極參與，最終實現邏輯思維訓練的目的。

四、應用型本科院校的邏輯教育效果評價應該是多元的、實用的

對于應用型本科院校的邏輯學教學而言，如何去評價其教學效果是一個重要的話題。邏輯教育的主要目的是訓練人們的思維，教給人們一種合邏輯的思維方法，給人們一種提供有效思維、交際和論辯的必要工具，尤其要注意改變現實中有些人對邏輯原理知識熟悉、但不會運用原理來解決實際問題的現狀。所以，邏輯教育效果的評價應該是多元的、實用的。在具體考核時，可以考慮給學生一些經典的案情，通常選擇偵探小說中呈現了足夠細節、但結果依然撲朔迷離的情節，讓學生分析，試著把各種細節連在一起，形成符合邏輯的鏈條，以此來判斷每個學生在思維的預見性、探究性層面的不同。也可以在考核時設定確定主題的10分鐘演講（演講主題由學生在考核現場抽取）。在規定時間對確定主題闡述過程中，我們會發現他們用詞的精準程度如何、語言的表達能力強不強、論證過程的說服力如何等與邏輯思維能力相關的很多反映，這樣也可以完成考核與評價。也可以設定辯題進行辯論，在辯論過程中，我們可以看到參與其中的辯手們解讀辯題、確定辯論思路的能力，在自由辯論的環節更能明顯體現辯手反駁的敏感性、針對性、機智性等，根據其辯論賽中的具體表現來評價邏輯教育的效果。還可以在科學實驗中看他們如何排除錯誤、在營銷方案中如何說服顧客、在司法實踐中如何運用推理等等。冰凍三尺，非一日之寒，邏輯教育的效果最終內化在學生的心中，對于提升學生的綜合思維能力起著潛移默化的作用。目前的應用型本科教育往往注重對“魚”的關心，忽視了“漁”的重要性。當然，“漁”的內涵是多元的，邏輯的自覺運用無疑是非常重要而且不可替代的一種。

應用型本科院校的邏輯教育是通識教育的內容，所以在人才培養中是必需的。但是它又不同于邏輯理論研究性人才的培養，在邏輯基礎理論知識的沉淀上不需要那么深厚，它要求學生能夠掌握一定的邏輯理論知識，但更多是通過邏輯教育實現學生邏輯思維能力的訓練，這就要求我們要在邏輯教學內容、教學方式和教學效果評價上要作出合理的選擇與取舍。

［1］潘懋元.中國高等教育的定位、特色和質量［J］.中國大學教學，2005（12）.

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