景觀設計課程的“課題式”教學探索

馬建梅，蔣 勵

（常熟理工學院 藝術與服裝工程學院，江蘇 常熟 215500）

“課題式”教學是指在課程教學中把課程內容和學生的實踐學習相結合，設計出課題，引導學生在完成課題的過程中進行類似科學研究的教學方式［1］。即針對課程內容設計出學習單元——課題，每個課題圍繞一個具有啟發性的問題展開，學生通過合作、討論分析問題、搜集資料、確定方案，直至解決問題。它是一種使學生學習知識、培養能力、學會科學研究的方法，并獲得積極的情感體驗的活動，是從研究性學習活動中衍生出來的新教學方式。

一、“課題式”教學的目的與意義

景觀設計課程的人才培養目標是能進行中小型景觀設計、工程施工管理的專業技術性人員，突出其人才的技術性、實用性和創新性。課程教學中必須注重課堂教學與專業實踐的結合。這一點在長期的教學實踐中已經獲得了普遍認同和重視，很多學院也采用了多種形式的實踐教學。但傳統的實踐教學有的偏重概念設計，注重概念與形式的創新，使學生的設計長期處于理想狀態，畢業后難與行業現狀接軌。有的偏重于實際項目，直接讓學生按設計單位的現有程序進行設計，使學習過早程序化、呆板化，缺乏創造力和想像力。“課題式”教學以問題的方式進行景觀設計課程的教學，這樣的學習方式有利于學習者深入理解設計概念、設計原理和設計方法，培養專業研究和創新能力，并運用于實踐之中，從而建立良好的知識結構和能力結構，使整個教學過程能更好地培養具有創新能力的綜合應用型景觀設計人才。

二、“課題式”教學的開展

（一）教學課題的體系設計

景觀設計專業學生的綜合能力培養是一個循序漸進、逐步提高的過程。雖然課題教學法的每個課題看似都是單個進行、獨立設計的，但每個課題之間是相互協調、相互制約的，因此，要做好教學課題體系的設計（如圖1）。課題體系設計首先要明確教學培養目標，然后根據教學時間劃分教學課題的數量，并根據每個課題的培養目標確定課題內容和課題任務。

教學課題設計中將課題之間的關系分為下面三種：以能力培養目標分為單一性和綜合性兩類，即課題設計先為解決單一性問題，達到一定基礎后進行綜合問題的研究。如課程初期的景觀實例測繪就是主要培養學生景觀設計圖繪制能力的單一能力性課題。而后期的景觀項目設計就是培養學生設計元素運用、外部空間營造、文化表達、設計圖紙表達等多方面能力的綜合性課題。以課題承接關系分為并列式和遞進式，并列關系的課題之間相對獨立，一個課題只針對于一個問題進行研究，如廣場景觀設計課題和居住區景觀設計課題；遞進關系的課題之間則相互銜接，環環相扣，對一個問題進行一層層的逐級研究，從而達到一個最終目標，如中國傳統園林抄繪、中國傳統園林設計、庭園景觀設計課題之間就是遞進關系，是對于中國傳統園林文化繼承與創新知識點的逐步深入學習。以課題呈現關系分為虛和實兩類，虛課題注重創新思維和技術研究，是不進行實際建設的項目性課題，如與學科競賽相結合的課題；實課題則指注重實踐應用，進行實際建設的項目性課題，如與教師橫向項目或校企合作項目等實際社會服務性項目相結合的課題。

圖1 教學課題體系的設計

（二）教學課題的任務設計

教學的整體任務是讓學生在教學過程中獲得三種系統化的能力（如圖2）。一是理論學習能力，是指學生在教師的指導下進行設計基礎理論和各類項目相關理論的學習。學習過程中除了教師進行理論的系統講解，更重要的是教師采用“提問”的方式引導學生進行理論的深入探討和理解，培養學生的理論自學能力。二是專業研究能力，如景觀項目設計課題在進程中由教師指導學生從設計前期的解析課題要求，收集整理資料，到設計方案策劃，再到設計方案的執行，讓學生了解并學習設計的過程，系統地培養學生進行專業設計所需要的綜合研究能力。三是專業實踐能力，指通過設計課題的進行，模擬專業公司設計程序和引入社會從業人員給出相關評價，培養學生綜合的專業實踐能力。包括設計圖紙表達等專業技能和交流表達、團隊協作、行業責任等專業素養。如與實際社會服務性項目相結合的課題就有利于培養學生的專業實踐能力。

圖2 教學課題的任務設計

（三）教學課題的執行設計

“課題式”教學課題的執行設計是基于“專業知識＋設計技能＋素質整合”的思路展開的。目的是培養學生的創造性思維和全程設計與管理的能力，以及學生的服務意識與團隊素質。使學生除了學習景觀設計理論知識外，還要了解專業公司的運作流程，并透過項目執行環節了解相關領域知識，強化組織與溝通能力，提升學生策劃、設計與執行水平的綜合能力。

以課程后期的景觀項目設計課題為例。整個課題教學由教師團隊、師生團隊、學生小組三層團隊共同執行（如圖3）。執行過程中由教師團隊制定課題目標、課題內容和課題任務，并下達給師生團隊。然后由師生團隊進行項目的前期策劃，項目小組長負責策劃的組織，組員們共同合作、積極討論，進行任務的具體分析，確定解決問題的實施步驟和初步計劃，并進行具體任務的分配。最后由學生小組進行具體的項目設計，包括調研分析、設計構思、設計方案確定及修改、設計表達和最終整合成圖。其間任課教師進行全程指導，小組長控制執行進程，小組成員相互協作完成各項任務。每個任務階段學生小組都要進行階段成果匯報，由師生團隊共同確定修改意見。在項目設計過程中將進行中期檢查，由學生小組向教師團隊進行匯報，查找問題聽取意見，不斷修改、完善并呈現最終設計成果。

（四）教學課題的評價設計

學生的學習效果如何與教學的評價設計有直接的關系，設計合理的教學評價不僅有利于教學質量的提升，還有利于師生教學行為的良好互動。在“課題式”教學評價中以“多重評價，教考分離”為原則。全面評價學生對“理論知識、專業技能、行業素養”的掌握情況。幫助學生樹立系統、整體性的景觀設計思維，提升學生的綜合知識、綜合設計能力、綜合素養的培養。

圖3 教學課題的執行設計

“多重評價”是指“教師與學生并重，過程與結果并重”的評價體系。“教師與學生并重”是指教學評價由教師評價和學生評價組成。教師評價指教師團隊對課題整體情況進行專業性評價。學生評價指學生小組成員之間進行互評。如小組長對每個成員的參與、紀律、任務承擔情況進行評價，而小組成員共同對組長的組織、任務承擔等情況進行評價。“過程與結果并重”是指整個評價體系不再是將學生最終呈交的作業成果作為單一的評價標準，而是將整個課題進行過程中的階段性材料、匯報和課題進行過程中的態度及任務完成情況也都作為評價因子。與學生團體的最終課題成果共同作為評價的標準。

“教考分離”即教師評價是以任課教師、專業教師、社會從業人員組成的教師團體從不同方面對學生的課題執行和完成成果進行科學、全面、客觀的分步評價，并最終得出教師團隊的綜合評價分數。其中又各有側重：如任課教師主要對學生小組的課題進程效果和各學生在課題過程中的學習態度、團隊配合度、承擔任務情況進行評價；專業教師團隊主要對過程材料和成果展現進行過程完整性、構思合理性、表達科學性、創意新穎性等專業情況評價；社會從業人員主要對整個課題成果的專業可行性和圖紙規范性進行評價。

三、結 語

綜上所述，景觀設計課程的“課題式”教學，是以突出培養學生綜合能力為中心，以激發學生學習動力為起點，以獲得過程學習體驗為落腳點的開放性教學模式。

參考目錄：

［1］丁晶周志尊趙君嫦.課題式教學法是高校培養創新型人才的必然趨勢［J］.中國醫學教育技術.2010（1）：78-8 0.

［2］姜明.關于課題式教學的探討［J］.交通高教研究，2004（4）：69-70.