在語文課堂中有效開展合作探究活動的方略

歐陽學愛

語文是一門具有豐富內涵的人文學科，它的魅力就在于內容豐富、形式多樣和解讀靈活。《語文新課程標準》要求教師要積極倡導學生使用合作探究的學習方式，既能培養學生的協作精神、團隊觀念和交往能力，又有利于發展學生的創新意識。根據平時的教學實踐，筆者簡要地談談在語文課堂教學中有效開展合作探究活動的方法。

一、轉換教師角色，巧設學生組別

新課程標準要求突出學生的主體地位和教師的引導作用。因此，教師要轉換角色，由居高臨下的“傳道、授業、解惑”者轉換為“與學生平等”的指導者。在課堂上，教師要為學生創設輕松、愉快的課堂氣氛，允許學生充分張揚個性，在自主探究、合作交流中，深入地解讀文本。如果碰到學生解決不了的問題，教師也不應直接給出答案，而應該從旁指導和點撥，讓學生發揮自己的聰明才智，一步步地接近答案。

在設計合作探究時，教師必須合理地把學生分成若干個學習小組。按不同的學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性等因素，把不同層次的學生分配在同一組內，使組內每個成員承擔不同的職責，形成互幫互助、共同進步的良好學習氛圍。

二、科學設置問題，導入合作探究

著名科學家愛因斯坦曾說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”更何況“學起于思，思源于疑”，產生疑問是學習的動力，是學生對學習內容產生興趣并主動學習的一個重要條件。初中生大都有著好思、多疑的特點，但由于他們認知水平有限，經常會提出一些幼稚、膚淺，甚至不著邊際的問題。因此，教師可以引導學生先解決一些簡單的問題之后，再由小組研究和討論有些深度的問題。在這個過程中，教師要扮演好“導演”的角色，一步步地把學生引入思維的軌道，由淺及深，層層推進，充分發揮學生的主體地位，調動他們的積極性和創造性，真正開創了合作探究學習的新模式。

三、合作不流于形式，探究師生互動

合作探究學習具有較強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在合作探究中，由于受認知水平和知識儲備的限制，有時學生難免會陷入困境。這時，教師絕不能袖手旁觀、置若罔聞，而應該伸出援助之手，為學生掃除障礙。因此，教師必須做出正確地引導，扮演好引導者、促進者和支持者的角色，大膽放手，為學生創造參與實踐探究的機會，充分調動學生各種感官的功能。才能發展學生智力，使他們獲得深層次的情感體驗，在合作探究實踐的過程中獲得結論，從而建構知識體系，掌握解決問題的方法。

在合作探究教學中，教師既要和學生共同參與合作探究，釋疑求解，又要指導學生采取正確的方法，使他們能夠順利地進行合作探究；更要為學生提供合作探究和創造實踐的機會，使他們敢于探索未知世界，求取新知，在實踐中創新思維，鍛煉和提高想象力。

四、組織綜合交流，評價探究結果

教師應組織學生在相互交流、相互借鑒、相互評價的基礎上博采眾長、集思廣益，讓思想的種子像蒲公英一樣飄散到每一個角落。在交流學習的過程中，各組小組長要承擔本組探究結果的匯報任務，并且在陳述完本組觀點后，在“答記者問”的環節中，解答其他學生提出的問題，進一步加強溝通，消除疑團。而教師只是充當旁觀者，必要時作出適當點評，但必須遵循“言之有理即是答案”的原則，盡量尊重學生的見解，絕不能抹殺學生的個性。

在新課程理念的引導下，指導學生進行合作探究的學習是提高教學效率的一種有效方式。但在班級授課和班級學生人數過多的情況下，教師就不宜采取這種方式。只有教師充分考慮教學情況、學生的學習情況等各方面因素，才能在教學中合理地使用合作探究活動。相信在不斷地研究、探索和實踐中，教師能使合作探究活動更好地配合課堂教學，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（作者單位：江西省九江市彭澤縣太平中學）