多媒體技術為語文課堂教學增彩

黃海龍

目前，多媒體技術在教學領域中的應用越來越廣泛，它將傳統教學技術與現代教學技術完美地融合在一起，尤其是在語文教學中更顯示出了它的優越性。它不僅形象直觀，而且信息傳遞率高；更重要的是，它能使學生由信息的被動接受者轉變成主動尋求者。此外，多媒體技術還能充分展示教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的不足，為語文教學注入了新的活力。多媒體技術的運用能為中學語文課堂增彩，不僅有利于優化語文課堂結構，而且能激發學生語文學習的興趣。

一、巧用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”只有對所學學科產生了興趣，學生才會集中注意力，激活創新思維，積極、主動和自覺地參與聽說訓練。為了激發學生學習的興趣，教師可以利用多媒體技術的聲、圖、文相結合的優勢，打破時空限制，貫通古今中外，溝通過去、現在與未來。動靜與虛實相結合，聯想與想象交相輝映，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。如在教學朱自清的《荷塘月色》時，教師可以先播放一段配有圖畫和朗讀的錄像，改變傳統的教學方法，使學生直觀地感受月色下的荷塘美景，既避免了因教師的過多講述而給學生造成心理壓力，又激發了學生的情感，從而使他們更容易理解所學知識。

二、巧用多媒體技術突破教學重點和難點，提高課堂教學效率

多媒體可以通過動態演示，使抽象的教學內容具體化和形象化，它能充分、有效地把難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物傳達給學生，幫助學生輕松突破語文學習中的重點和難點。如《看云識天氣》這篇科普文中生動形象地描述了各種云的形態，但是由于中學生的生活閱歷有限，抽象思維能力不強，對于課文中出現的一些氣象名詞比較生疏，他們在短時間內難以理解和掌握。于是，教師可以運用多媒體技術把不同云的形態的圖片呈現給學生，并配上簡要的文字介紹，讓學生先對每種云產生直觀形象的認識，然后再回歸課文，重新閱讀課文，這樣學生就能更加深刻地理解和認識課文中的抽象知識，突破教學中的重點和難點。

三、巧用多媒體技術拓展學生的感性認識，培養學生的形象思維能力

多媒體技術可以幫助學生建立豐富的表象系統，形成良好的形象思維。在學習過程中，雖然學生會接觸到大量形象的語言描繪，但形象的描繪并不能使學生形成直觀的感受。而通過運用聲形兼備的多媒體課件輔助教學，教師可以把學生帶入一個形象的世界里，使他們更加全面、深刻地理解知識。如在學習余光中的《鄉愁》時，由于學生年齡小，生活閱歷不豐富，所以他們不能準確地體會作者表達出的鄉愁，也不能理解詩中蘊含的作者對故鄉的深切思念之情，更不能準確地把握郵票、船票、墳墓、海峽等關鍵詞的意象理解。這時，教師可以運用多媒體技術，分別展示母子分別、夫妻離別、母子死別、游子與大陸分離這四幅畫面，讓學生展開豐富的想象和聯想，并講述自己對這四幅畫面的理解，引導學生進入詩人再現的情境，聯系自己的生活經歷，從而領悟詩歌所迸發出來的感情。

四、巧用多媒體技術豐富語文教學資源，擴大課堂教學容量

《語文新課程標準》明確指出：教師要充分利用現實生活中的資料，拓寬語文教學內容。但是，教科書和教學參考資料所提供的信息是有限的，無法滿足學生對知識的渴求。為了擴大課堂教學容量，教師可以借助多媒體技術，整合相關的資源，把課堂拓展到課外。如在講授《胡同文化》時，學生不能正確地理解“文化”這個詞的含義。于是，筆者借助互聯網，查找與“文化”有關的一些圖片和文字等資料；然后，運用多媒體技術整合查找到的關于北京胡同的資料，呈現給學生，從而使學生能夠在有限的時間內，全方位地了解“文化”，了解北京胡同，了解北京的胡同文化。這既拓展了學生的視野，又增長了他們的學識。

（作者單位：江西省南康市唐江紅旗學校）