巧用多媒體技術，助力小學數學教學

康宏有

傳統的數學課堂枯燥無味，教學方法單一，既缺乏充分的圖形支持，又沒有創設師生互動的環節，也沒有為學生提供發現問題和探索問題的機會，學生很少能發揮主動性和積極性。隨著新課程改革的不斷深入和信息化進程的不斷加快，越來越多的教師喜歡把先進的多媒體技術引入課堂。因為多媒體技術能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，能有效地激發學生的學習興趣，突破教學的重點和難點，培養學生的探究精神，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、求知的心理狀態，大大提高了課堂教學的效率。

一、巧用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣

激發學生的學習興趣是促進學生積極思考的一個有效辦法。教師應該結合教學內容，恰當地運用多媒體技術，調動學生主動獲取知識的積極性。如在講授《比較》一節時，筆者先用多媒體課件呈現出一片綠草如茵的草地。然后，筆者問學生：“同學們，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，筆者一邊通過多媒體課件顯示出母鴨和小鴨，一邊說道：“鴨媽媽帶著它的孩子們來了，它們在草地上玩得開心嗎？”“開心！”學生們異口同聲地回答道。通過多媒體技術，筆者把美麗的畫面和學生的生活實踐結合在一起，歡快的笑容在學生們的臉上綻開。接下來，筆者以雞媽媽和鴨媽媽的對話創設了一個教學情境：鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多。”而雞媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多。”這時，筆者趁機提問：“同學們，我們怎樣知道是鴨媽媽的孩子多，還是雞媽媽的孩子多呢？”經過討論后，學生決定先讓小雞和小鴨排成兩隊，然后一個個地對比，這樣很容易就得出了答案。

二、巧用多媒體技術變抽象為具體，突破教學的重點和難點

雖然小學生的抽象思維能力較弱，但是教師可以利用他們對直觀事物感興趣的特點，在教學中盡量使用圖片和實物，為學生學習數學知識架設一座由形象思維向抽象思維過渡的橋梁，來幫助學生理解抽象的數學知識。如在講授《角的認識》一節時，筆者先在屏幕上顯示出紅領巾、三角尺、鐘面、扇面和五角星的實物圖，讓學生找找這些圖上的角。由于學生在生活中已經接觸過角，對角也有一定的認識，所以他們能很快地找到圖上的角。這時，筆者趁機說：“我們在這些圖上找到了角，如果把這些角畫下來會是怎樣的呢？”筆者借助多媒體，從實物中找出抽象的角的圖形，并且運用多媒體來演示畫角的過程，使學生建立起了形象直觀的角的概念。這樣既貼近了學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更有助于學生建立科學的數學概念，突破教學的難點，并促進學生的形象思維向抽象思維過渡。

三、巧用多媒體技術化靜止為動態，幫助學生體驗知識的形成過程

多媒體技術可以豐富學生的學習內容，圖文并茂、動感逼真、形象直觀地展示抽象的數學知識，調動學生的多種感官來接受信息。比如《千米的認識》一課中涉及了1000米的概念，但是1000米到底有多長，對三年級的學生來說還是很抽象的概念。因此，筆者先讓學生估計從學校門口到市政廣場的這段路有多長，然后運用多媒體課件的演示功能，讓學生初步感受1000米的路程的長度。通過多媒體技術，教師可以創設動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，在形象生動的畫面、聲像同步的情景、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋中，進一步地加強學生對1000米這個概念的理解。

多媒體技術以它鮮明的特色和技術優勢充分地調動了學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發了學生的學習興趣，充分發揮了學生的主體作用，集中解決了教學的重點和難點，取得了事半功倍的教學效果，的確是提高教學效率的一種有效途徑。

（作者單位：江西省南康市第六小學）