物理課問題設計注意事項

吳月珍

哈佛大學有一句名言：“教育的真正目的是讓人不斷地提出問題和思考問題。”因此，在什么時機向學生提出問題、提出什么問題、能否提出讓學生主動回答的問題應該成為教師首先考慮的問題。

一、設計問題應根據(jù)教材的內容

不同的教材有不同的內容側重點，有的強調理解基礎知識，有的突出實驗技能，有的要求形成價值體驗，有的強調實踐應用，有的定性要求，有的定量測定，因此我們要根據(jù)教材內容的不同來設計問題。

例如在教學“大氣壓強”時，筆者先讓學生觀察托里拆利實驗，然后引導學生思考：①如果把玻璃管傾斜插入水銀槽中，水銀面的高度會發(fā)生改變嗎？②如果改用更粗或更細的玻璃管，會影響實驗結果嗎？③如果玻璃管中沒有灌滿水銀或者有空氣進入了玻璃管，會影響實驗結果嗎？④如果外界大氣壓發(fā)生了變化，水銀面的高度會改變嗎？做完實驗后，再引導學生討論：“大氣壓強能支持760毫米的水銀柱。如果把玻璃管中的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？”

二、設計問題應根據(jù)學生的認知結構

在設計問題時，教師要根據(jù)學生原有的認知結構，為學生設計出難度適宜的問題，既要培養(yǎng)學生物理思維的能力，又要引起認知沖突，引導學生深入地思考問題。

如在教學“溫度計”時，筆者讓學生邊觀察溫度計的構造，邊思考以下幾個問題：①溫度計是根據(jù)什么原理制作的？②溫度計內的毛細管有什么作用？把溫度計上有刻度的表面設計成圓柱面，有什么作用？③怎樣讀出溫度計的示數(shù)？④使用溫度計前應注意什么？如何正確地測量液體的溫度？⑤體溫計使用前除了要消毒，為什么還要甩一甩？又如在教學“質量中的天平”時，筆者設計了以下幾個問題讓學生思考：①怎樣放置天平才能使它保持水平？②怎樣使天平的橫梁保持平衡？如果橫梁的左臂偏高，我們應該向哪個方向旋動平衡螺母？③游碼的作用是什么？天平標尺上相鄰的兩刻度線間表示的質量數(shù)是多少？④應該先使用大砝碼還是先使用小砝碼？

教師根據(jù)學生的認知結構精心設計的問題，能發(fā)散學生的思維，取得較好的教學效果。

三、設計問題應根據(jù)學生的思維特點

在設計問題時，教師應根據(jù)學生的思維特點，設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

如在教學“探究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師可以設計階段性的問題，先把全班學生分成若干個學習小組，然后提問：①你們組凸透鏡的焦距是多少？你們是怎樣測出來的？②用凸透鏡由遠及近地觀察課本封面上的字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？其次，讓各個小組根據(jù)教師的提問，有目的和有針對性地觀察并交流；接著，教師利用光具座展示出凸透鏡呈現(xiàn)縮小的像，進一步提問：①這一現(xiàn)象說明了什么？②你們能把它調試出來嗎？③你們能調節(jié)出放大的像嗎？④你們認為凸透鏡能成哪些性質的像？最后，引導學生通過實驗來認證：①尋找凸透鏡成像的關鍵是什么？②放大的像和縮小的像、實像和虛像的位置（物距）有什么特點？最終得出實驗結論。

四、設計問題應根據(jù)學生的生活經歷

教師可以利用學生熟悉的生活情境，以及他們關心的熱門話題提出問題，使學生認識到知識的應用價值，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。

如在教學“速度”這個問題時，教師可以從生活情境中設計以下幾個問題：①在百米賽跑中，觀眾怎樣比較運動員跑步的快慢？裁判員又是怎樣判斷運動員跑步的快慢？②如果物體的運動時間、通過的路程都不相同時，怎樣比較物體運動的快慢？③為什么能用路程/時間來比較物體運動的快慢？

教育過程是一個不斷提出問題、解決問題，并獲得新知識的過程。教師不再是“知識的搬運工”，而是問題的開發(fā)者。因此，教師應該強化“問題”意識，以問題為中心，培養(yǎng)學生的探究能力，并實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合，促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省豐城市第一中學）