初中語文朗讀教學現狀分析及教學建議

廖湘平

朗讀是形成語感的基本手段，在語文學習的過程中起著關鍵性的作用。然而，目前初中語文朗讀教學的現狀不容樂觀，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，嚴重制約了學生語文素養的提高。因此，充分認識朗讀教學的重要性，發揮朗讀的功能價值，是每個語文教師亟待研究和解決的重要課題。

一、初中語文朗讀教學的現狀

1.重視程度不夠

經過仔細觀察筆者發現，受應試教育的影響，現在很多中學生并不喜歡語文這門學科。另外，不少教師和學生都抱著漸趨功利的心態，認為考什么，就教什么、學什么。朗讀既然不在考試的范圍內，就認為與其在朗讀上花費太多的時間，不如多做點閱讀題，為學生增加些實戰經驗。教師不重視朗讀教學，自然會使學生產生朗讀不重要的錯誤認識。

2.朗讀方式單一

在教學中，教師通常采用齊讀的方式來指導學生朗讀，如果哪位學生讀得不合拍，教師就會批評他，嚴重地壓抑了學生的朗讀個性。雖然有些教師會讓學生自由朗讀、分角色朗讀，或者指定學生朗讀，但在學生朗讀完后，教師只是簡單、籠統地進行點評，或者不做任何點評。這樣都不能很好地調動學生朗讀的興趣，也不能有效地培養他們的語感。

3.朗讀的隨意性大

對于學生朗讀的教學，教師往往比較注重讀音的指導，而忽略了對調動學生的情感、把握好文章的基調等方面的指導。而且，只有在有多余課堂教學時間的情況下，教師才會簡單地指導學生進行朗讀。由于沒有進行具體的指導，學生往往收獲也不大。

4.朗讀時間不充分

當前，教師把大部分的課堂時間用于講授知識，而很少做示范朗讀，更不用說讓學生進行朗讀練習了。雖然《語言新課程標準》要求學生進行預習性的朗讀，讀通課文，讀準生字和新詞，但實際上，至少有三分之一的學生沒有讀完一遍課文。因此，朗讀成了一個過渡環節。

二、改變朗讀教學現狀的建議

1.朗讀是培養語感的重要途徑

葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感。”語言學家呂叔湘也表示：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”所以，教師應該從語言文字符號的刺激入手，培養學生的語感，而朗讀則是最有效、最積極的一種“刺激”方式。只有通過有效的朗讀訓練，才能達到培養學生語感的目的，提高學生的語文閱讀能力。

2.正確把握作者的思想感情

在初中語文閱讀教學中，教師必須指導學生深入地理解和分析作品的思想內容，力求從作品的主題、體裁、語言、結構以及風格等方面來賞析課文，使學生形成鮮明的態度和真實的感情。例如在指導學生朗讀《黃河頌》時，教師可以先告訴學生文章的寫作背景以及所包含的作者的思想感情。在感受作者對偉大祖國美好河山無限熱愛的情境中進行朗讀，學生就能讀出黃河洶涌澎湃的激情，產生對祖國山河的憧憬和向往之情。

3.為學生提供朗讀的機會

在朗讀教學中，教師一定要為學生提供朗讀的機會，指導學生運用默讀、朗讀、齊讀、小組讀、分角色讀等多種方式，自由地朗讀課文。同時，教師還要鼓勵學生根據閱讀習慣和自己的特長，選擇不同類型的文章進行朗讀，做到因文而異。

4.教師要給予學生恰當的指導和評價

教師要對學生的朗讀作出及時、恰當的指導和評價。“讀得還可以”、“讀得不錯”、“讀得太棒了”、“讀得很好”這一類的評價只見其表，不見其里，過于籠統和簡單，沒有指導性和針對性，不利于學生理解。因此，教師要積極尋求有效的評價方式，使評價有機地滲入朗讀中、附在內容上。

5.讓學生體驗朗讀的快樂

教師只有讓學生親自參與朗讀活動，才能使他們真正體驗朗讀的快樂。首先，筆者要求學生能夠正確、流利地朗讀課文，做到不漏字、不讀錯字、不唱讀；其次，筆者還經常采用多種形式指導學生朗讀，如讓讀得好的學生做示范、同桌互讀、個人挑戰讀、小組比賽讀，讓學生在朗讀中互相欣賞、互相發現問題、共同提高，使他們品嘗到朗讀的快樂。

朗讀是初中語文教學的一個重要組成部分，《語文新課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”因此，語文教師一定要讓學生多朗讀，使學生在朗讀中形成感悟、獲得感知、培養語感、熏陶情感，真正收獲閱讀帶來的快樂。

（作者單位：江西省南康市第六中學）