《在山的那邊》的情感教學嘗試

余煒

一、教學目標

在《在山的那邊》的教學中，筆者設置了以下三個教學目標：①通過誦讀，來體會詩歌的音樂美、感情美和意境美，并有感情地朗讀詩歌；②感悟詩歌中的思想感情，探究詩句中蘊含的深層意義；③培養學生為理想而奮斗不止的精神。

二、教學過程與步驟

1.導入

在授課前，筆者設計了一段導語：“每個人都有自己的夢想。如一個山區孩子的夢想是看看大海。在去看海的途中，一座座高山擋在了他的面前。他感到絕望，但心中泛起的雪白海潮一次次拍打著他的心，在遠方誘惑著他。他終于鼓起勇氣，在翻越了一座座高山后，見到了日思夜想的大海。人生的際遇總有許多相似之處，這個孩子的經歷會讓你們產生怎樣的聯想？得出什么結論？”聽完筆者的這段話，學生們備受鼓舞，他們認識到：“只有勇敢地戰勝一切艱難險阻，才能實現遠大的理想。”“成功的路上總是布滿荊棘，要斬斷荊棘，勇往直前。”

2.講解關鍵詞語

在講解關鍵詞語這個環節中，筆者分了以下兩個步驟來進行：首先，讓學生自由朗讀，尋找詩歌中的關鍵詞語，要求學生注意朗讀的節奏和語氣；然后，在學生朗讀的基礎上，筆者講解關鍵詞語。如癡想，即發呆地想；隱秘，即隱藏、不外露；鐵青，即青黑色，多形容人恐懼、盛怒或患病時發青的臉色；種子，用來比喻“媽媽”給“我”的信念；喧騰，即喧鬧、沸騰，指理想、信念對“我”的激勵和鼓舞等。

3.賞析過程

（1）教師示范朗讀第一章，再把第一章分成三小節，請三位學生分別朗讀一小節。

在朗讀第一節時，學生會產生疑問：“山那邊是海嗎？”于是，筆者趁機提問：“在第一節中，哪些詞語用得很巧妙？這些詞語寫出了什么？”學生回答：“‘伏字勾畫的是遐想的神態；‘癡字描寫出了渴望的心情。這兩個字神形兼備地刻畫了山區孩子對‘山那邊世界的向往。”其中，再穿插筆者的一些感嘆：“《在山的那邊》起源于作者的童年經驗。作者出生于湖北西北部山區武當山下，一直沒有走出山里的世界。世界對于幼年的‘我來說，就是無言的群山。而‘我偏偏又是一個好奇心重的少年。”

在朗讀第二節時，學生能夠體會出當“我”的看海想法遭受到了打擊時，“我”是多么失望和沮喪。于是，筆者提問：“為什么是‘隱秘的‘想望？”學生回答：“因為作者兒時看海的想望沒有告訴別人。”筆者接著提問：“在這一節中，還有哪些詞語用得好？它們好在哪里？”學生回答：“‘哭體現了兒童的特點；‘鐵青寫出了作者的失望和沮喪之情等。”在賞析第二節時，筆者又穿插了一些個人感悟：“‘我之所以受挫是因為對實現理想的艱巨性估計不足，任何不切實際的幻想都有破滅的一天。我在青少年時期，也經歷過這樣的痛苦時刻。我們這一代人出生于20世紀五六十年代，從小受理想主義的教育，有人稱我們是理想主義的一代，也有人稱我們是幻滅的一代。理想主義培養了我們的幻想和精神，但我們也為‘理想的虛妄付出了最慘痛的代價。”

在朗讀第三節時，筆者要求學生深刻體會這些詩句中包含的豐富感情，如埋怨、懷疑和迷茫等。

（2）筆者示范朗讀第二章，再把第二章分成三小節，請三位學生分別誦讀。

在賞析第二章第一節時，筆者向學生解釋海的真正含義是指理想和信念，即“海”的出現恰好與“山”形成了對應，這里的“山”是指一個封閉、灰暗、壓抑的現實生活世界；海，是指一個想象世界，它開闊、光亮而自由。

在賞析第二章第二節時，筆者引導學生對比“今天”與“小時候”，從中發現“信念”不再是幻想，而是牢固樹立在心中的信念和理想。

在賞析第二章第三節時，筆者總結這篇詩歌的真諦，即告訴人們奔向理想人生的征途漫長，但只要百折不撓地堅持奮斗，理想終將會實現。

三、教學反思

在教學中，筆者發現學生的生長環境與詩人的經歷存在很大的差距，導致學生難以準確地理解詩人兒時對山外面世界的迫切憧憬。因此，筆者認為，在今后的教學中，有必要把詩歌的內容與學生的實際生活經歷結合起來。

（作者單位：江西省南昌市第一中學初中語文組）