“聽寫法”英語教學理論探究

肖騰

摘要：英語“聽寫法”教學在英語教學當中有一定的應用，但是在中學英語教學還沒有廣泛應用，本問針對“聽寫法”教學理論，進行一定的理論研究探索，并且找出目前國內外研究存在的問題。

關鍵詞：英語聽寫法；教學理論；研究成果

聽寫法教學模式是以學生為中心，以培養學生英語的綜合能力為目標。在我國基礎教育英語教學中，對中學生的聽寫研究資料并不多。調查發現，農村高中生聽力理解能力普遍較差，“講單詞、放錄音、對答案”，還是很多教師課堂上所采用的老舊的聽力教學方式，這種教學方式耗時低效，已不適應當前英語新課程改革的需求。本文探究聽寫法教學模式的國內外研究成果及存在的問題。

1. 國外研究成果

對于聽力教學理論，許多研究者已經進行了研究。有的從聽力與視覺角度討論聽力理解，如Herron等人 （1998： 237-247）以語法初學者為研究對象，證明提前組織有一定的價值，但并非十分有益；Ginther （2002）對視覺支持是否有助與聽力理解的研究表明，有關內容的視覺支持略微高于微機對話的理解，而有關背景的視覺支持則降低了理解。該種理論得到Herron（1998）等研究者的支持。

有的從心理機制入手研究聽力理解過程。如Long（1990：65-80）證明圖式活動與理解之間的關系。Tsui 和Fulliove（1998：432-451）設法調查自下而上的處理模式，證明圖式與預測相符，他們得出結論：聽力水平較弱的學生在開始時可能會得益于情景的支持。Segalovwitz 和Segalowita（1993：53-67）堅持識別詞匯技能，也就是流利的自下而上的處理能力，對聽力的理解至關重要的。

有的研究影響聽力理解的因素。如Meccarty（2000：81-101）發現二語學習者語法知識和詞匯與聽力理解關系密切。Goh（2002）和Rost（2002） 認為，聽力教學中應該訓練學習者知覺技能，來提高單詞的識別能力。Lynch（1998：3-19）、Harley（2000）和Field（2003：325-334）等人，分別從重音、語調、停頓研究詞匯方面對聽力理解的影響。Hulstijn（2003：324-357）采用“六步學習法”來訓練識別單詞的能力。Goh、Field（2001） 和Vandergrift（2003：463-496）等人，根據OMally 和Chamot（1900）的研究成果，提出元認知策略對聽力理解的成功發揮重大的作用。

國外學者較早開始聽寫教學的研究。聽寫用于語言的學習已有了幾百年的歷史作為一種傳統的教學手段，專家學者對其褒貶不一。2O世紀60年代末和70 年代初，以 Lado為代表的語言學家認為，聽寫既不能測試單詞的順序，也不能直接完全地測試語音和聽力理解 ，這樣就有了“分離式測試（Discrete point test）”，最常見的例子就是多項選擇題閱讀理解；聽寫中混雜了聽和寫，兩者不能直接測量，因而不能準確、直接 、充分地反映受試者的真實語言水平（Lado，1961），聽寫一度失寵. 然而，20世紀 7O年代末，聽寫在語言測試和教學中的地位被重新認識，許多語言學家對其作用給予了積極的評價。Oller（1979）在整體語言能力假說（Unitary Competence Hypothesis）”，以及與之相應的綜合性考試又給了聽寫以立足之處。Cohen（1980：110）認為聽寫是一種傳統的學習和測試方法，他用聽寫檢查學生母語或其他語言的拼寫能力。國外大量研究表明聽寫與其它更復雜更長的考試之間存在很高的相關（Hugues， 1989）。Ong（1977：2）認為聽寫在語法結構和寫作方面對學生有作用。而 Barnard（1999）則特別強調了聽寫在訓練學生正確書寫以及短期記憶能力方面的作用 。

Rost（2001：10）把聽力困難歸納為五個方面“聽力困難不僅在于語音、語法、詞匯等層面上，而且還在于聽力內容的信息組合和概念呈現上。其他導致理解困難的原因還包括省略語的使用和對說話者意圖的把握等……任何對話都可能有這些問題的積累和綜合，最后陷入誤解和失敗?！?/p>

2. 國內研究成果

在我國英語教學的實踐中，把聽寫作為一種語言水平測試的手段和教學方法，得到了普遍的認可。

胡鄭輝（1996）針對通過做考卷當中標準聽寫練習，運用老師念或者聽錄音的教學方式，就是所謂的 “感性教法”。針對“唯聽論”容易造成“恐聽癥”，他提出聽寫教學的關鍵就是要實現“科學化、系統化、規范化”。

高曉芳（1998）在Dictogloss—寓語法教學于聽說之中文章中提出正常語速聽寫能夠是交際活動中注重提高學習者語法準確性的教學活動形式。

何自然（2004：6）認為“聽寫法”是外語學習方法論或外語教學中逆向思維的表現。但是目前在國內，“聽寫法”卻尚未引起教師和學生的普重視，也沒有大力去推廣。實際上，“聽寫法 ”并不是一種新的教學方法，它早就存在于語言教學中。何自然在談到他本人學習外語的經歷時說：“為了有效地提高自己的聽力和聽寫技能，我便設想用聽寫法來以寫促聽……靠著這樣‘另類的訓練，我當時的聽力取得了前所未有的進步，并在聽力得到增強的同時，拼寫能力也相應得到了提高，語音語調也同時得到了改進?！焙巫匀淮罅康膶嵺`證明，“聽寫法”對于提高聽力和英語綜合能力是很有幫助的。

從分類學角度看，聽寫的方式豐富多樣，諸如標準聽寫、部分聽寫、干擾聽寫、作文聽寫、復合式聽寫（孔燕平等，2002）。在大學英語四、六級考試中，先后采取了不少聽寫方式。譬如，1997年起增加了“Spot Dictation”和“Compound Dictation”兩項聽寫的新題型，2006年開始，設計“Compound Dictation”題型，成為一項固定的測試項目。

3. 從國內聽寫研究看，目前存在一些問題

首先，研究對象主要是大學生。在大學英語考試中，用聽寫測試學習者綜合水平相當普遍，但在關于高中英語聽寫教學的研究比較少。其次，如何通過聽寫教學激發高中生學習英語的興趣，特別是提高學生自主學習的意識，探討這方面的文獻不多。再次，學界就如何指導中學英語教師、特別是農村英語教師，有效地使用聽寫方法開展教學，這方面問題關注的不夠?！?/p>

參考文獻

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