淺談項目化教學模式在汽車檢測與維修技術專業教學中的應用

黃超群 曹建國 莫明立

【摘要】項目化教學模式是以學生的發展為主體、以培養探索能力和實踐能力為目標的教學模式。文章以汽車檢測與維修技術專的項目化教學模式為例，介紹了項目化教學模式的含義與意義、項目化課程的開發以及項目化教學模式的實施要點，為其他專業課程提供借鑒。

【關鍵詞】高職項目化教學模式

【基金項目】重慶市高等教育教學改革研究重大項目（編號101402）

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0028-01

為有效推進高等職業教育人才培養模式改革，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》以科學發展觀為指導，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。因此，如何將學生校內學習與實際工作相結合，實現課堂與實習地點的一體化等是當前課程改革的重要工作。本文以高職高專汽車檢測與維修技術專業為例，淺談項目化教學模式在高職專業課程教學中的應用。

一、項目化教學模式的含義及意義

項目化教學模式是以學生的發展為主體、以培養探索能力和實踐能力為目標的教學模式。項目化教學是一種在微縮真實環境下進行的模擬工作過程的活動，能夠讓學生在虛擬的就業崗位上學習實際的應用能力，項目化教學在實施中有如下幾點特征：

1.“教、學、做”三位一體

項目化教學中，教師施教、學生學習和師生共同實踐三者結合起來，貫穿于任務的始終，做到了“教、學、做”三位一體，這樣既加深了對學科理論知識的理解，又鍛煉了實際工作的能力。

2.學習、實踐情境真實可感

項目化教學是通過“項目”的形式而進行的教學，即以項目帶動教學，它將根據職業核心能力的要求，設計出具體的項目，設計中盡量模擬真實的工作環境，學生的理論學習和工作實踐都在這個情境中得以體現。

3.以學生為教學主體

在項目化教學中，強調學生的自主學習，建構的工作情境、設計的工作任務，都是給學生學習搭建的平臺，學生才是“學”與“習”的主體。教師在項目化教學過程中發揮咨詢和協調人的作用，在整體上主導學習過程，通過讓學生或單獨或協作完成工作任務來獲得知識、提高專業技能。

因此，項目化教學是一種使學生主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，在這個過程中，學生不只依靠老師，更多的是通過自主學習，綜合運用知識或探究未知，達到知識擴展的目的。

二、項目化教學課程的開發

汽車檢測與維修技術專業的核心課程通常采用的教學模式是理論與實踐結合的形式，采用理論部分的相關內容來設計實踐中的實訓項目，這樣雖然有利于學生系統地掌握本專業的理論知識，但是這樣卻不利于學生有效的將知識應用于實踐，不利于實現“學生-員工”的角色轉變。因此，開發好一門項目化的課程，設計出與企業真實崗位要求一致的項目已經成為培養高技能應用人才的迫切需要。

為了開發出與汽車檢測與維修技術專業的核心崗位如汽車機修、汽車電器檢修等要求接軌的實訓項目，本課題組成員開展了一系列的活動：

1.多次組織人員對企業進行調研，以了解當前用人單位對汽車檢修人才的總體需求情況、知識技能及綜合素質等要求。

2.通過與汽車專業的行業專家座談會進一步了解企業對實習生、畢業生的期望以及汽車檢修相關崗位的工作要求和企業與高職院校合作的意向與模式等。

3.通過訪談形式與其他院校汽車檢測與維修專業負責人、教師交流，了解當前校企合作的形式、高職院校汽車檢測與維修技術專業實踐教學模塊的開展情況、實踐性課程教學模式等。

4.通過專業教學團隊的研討，確定每個課程所對應的崗位，根據前期的企業調研結果進行初步的崗位工作任務分析，再構建課程項目的整體框架。

5.回訪畢業生所在企業，針對企業針對畢業生的反饋意見，進一步改善課程體系。

三、項目化教學模式的實施要點

1.項目化教學模式的本質是通過接近真實的項目來訓練學生的能力，以達到與企業無縫鏈接的。因此在設計項目時，一定要以與本專業學生廣泛就業崗位為基礎，在崗位的選擇方面，基于培養寬口徑人才的原則，選擇本專業相關的崗位群來進行崗位工作任務分析。

2.項目內容、難度要適中。每個項目內容涵蓋不能過多，項目不宜過大，以免所需要的知識與技能過多，過于復雜，影響學生學習興趣，也給項目的組織實施造成困難。因此，每個課程項目不能過大，同時也要有技能培養的側重點。同時項目的設計要有一定的難度，除了訓練學生有嫻熟的動手操作技能，還需要培養其創造力，注重綜合素質的培養，使學生在其職業生涯發展中有較好的提升空間。

3.堅守“以學生為教學主體”。教學中以學生為主體，教師全過程引導、指導。要求學生完整地完成一個實訓項目：資料收集、項目設計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學生具體負責。

4.采用多方面的綜合考核方式。在改變教學方法、教學模式、教學內容的基礎上，為了檢驗教改效果，必須有相應的考核方式。考核方式由過去以期末筆試考核知識為主改變為以過程考核為主，強調技能操作，體現綜合應用能力。考核必須貫穿項目開發、實施的全過程，全面考核學生的積極性、主動性與創新性，以及學生實訓項目成果質量。

四、項目化教學模式的實施效果

近幾年來，我校汽車檢測與維修技術專業項目化教學模式取得了以下效果：

1.將理論與實踐、知識與能力、應知與應會、教師講授與學生活動在同一門課程中有機結合、有效地解決了技能訓練與知識學習脫節的問題。

2.加強過程考核，避免了學生“平時不學，期末硬背”的學習習慣，在整個課程中，學生都必須參與其中，提高了學習效果。

3.通過項目化教學，提高了教師的理論教學與實踐操作能力。

4.綜合項目結果可檢驗和演示，有相對客觀的評價標準，極大地調動了學生的積極性與主動性，學生始終積極參與教學活動。

參考文獻：

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作者簡介：

黃超群（1981.11），重慶廣播電視大學，講師，碩士，主要研究方向汽車性能分析。