大學計算機基礎課程差異化教學體系構建的探討

魏燕 陳一威 肖若輝

【摘要】隨著計算機技術在各個行業中的應用，大學計算機基礎課程已成為高校開設的一門非常重要的職業基礎課程。本文在分析溫州科技職業學院計算機基礎課程的教學現狀及存在的問題的基礎上，提出了構建以專業能力為目標的差異化教學體系的設想，并從師資與學習資源、教材分專業、教學目標分層、教學設計與方法分層、學生評價分層等方面進行了具體的探討，對差異化教學體系構建的實施前景進行了總結與展望。

【關鍵詞】計算機基礎專業能力分層差異化教學

【基金項目】溫州科技職業學院教改一般項目（kjxyjg1130）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0217-02

隨著計算機技術在各個行業中的應用，絕大多數高校畢業生在工作中都需用到計算機進行辦公，這就需要學生在校期間能夠掌握較為扎實的計算機基礎知識和操作技能。因此，大學計算機基礎課程已經成為高校開設的一門非常重要的職業基礎課程。但是，不同的專業，對計算機技術有不同的要求；不同的學生，對計算機知識的掌握程度和接受能力也不一樣，如何來解決這些問題呢？作者所在院校溫州科技職業學院已經對該課程進行了項目制教學的改革，但是在實施過程中還是存在一些問題。本文根據調查研究，并結合作者在工作中積累的教學經驗，對構建以專業能力為目標，在班內實施大學計算機基礎差異化教學體系進行了探討。

一、教學現狀及問題分析

1.教師隊伍不夠穩定，學習資源建設不夠充足

大學計算機基礎課程作為一門必修課，每個專業都有開設，這就需要有足夠的師資。溫州科技職業學院成立了計算機基礎教研室，教研室經常進行一些教學探討，但是該教研室卻沒有專職教師，課程的教學主要由其他專業教研室的教師和部分從事計算機研究的行政人員共同承擔，教師隊伍每學期都會有所變動。同時，學習資源建設也不夠充足，進行計算機基礎課程教學的機房都是學校的老機房，設備陳舊，運行速度慢，機子故障比較多。例如現在的辦公自動化軟件一般都采用office2010版，但進行計算機基礎教學的機房85%以上還只夠支持office2003的運作。類似的狀況對教學質量產生了一定的負面影響。

2.學生的基礎參差不齊，學習需求不同

我院的學生生源主要是來自參加普通高考的高中畢業生和參加高職單考單招的三校生，其中10%左右的學生來自省外。由于學生家庭地域、條件、學習興趣和愛好等的不同因素，在新生入學時的計算機基礎參差不齊。對此，作者對全校新生進行了問卷調查，48%的學生對計算機知識比較熟悉，具備一定的應用基礎；5%左右的學生覺得自己已經能夠較為熟練地運用office辦公自動化軟件；3%左右的學生高中階段已取得過國家計算機相關的證書；約占42%的學生對計算機有過簡單接觸但并不熟悉；還有2%左右的學生從未接觸過計算機。新生具有不同的知識水平，不同的情感水平，同時對計算機課程認知度也不同，導致他們的學習需求也存在很大的差異性。

3.教材內容與專業需求存在脫軌現象

根據對我院19個專業的調查，發現各專業對計算機知識的需求存在很大的差異性，例如會計專業在專業課的學習中需要用到很多Excel數據統計與分析的知識，而食品經營專業的學生又需要多掌握一點文字處理、圖像處理和常用軟件使用方面的知識，同時計算機類專業像數字媒體的學生需要多掌握一些多媒體處理方面的基礎知識。但是目前，我院各專業還采取同一本教材，非計算機專業因要求通過計算機一級等級考試還處于統一的教學大綱和教學計劃階段。學生學習的內容沒有結合專業要求，學生不知道學習這些知識如何用到專業中去，因此難以提起學生足夠的興趣。在這種情況下，教師很難有針對性地培養學生利用計算機解決本專業實際問題的能力。

4.評價方式不夠完善，學生欠缺心理滿足感

目前，我院計算機基礎課程對評價方式已經進行了一定的改進，重視平時表現和項目實踐考核，非計算機專業的同學結合一級等級考試的結果，計算機專業班的同學結合期末的上機實踐考。但也存在這樣的問題，非計算機專業的學生全部采取同一套標準，計算機專業的學生亦如此。這種評價方式存在局限性，使得部分基礎好的學生能夠輕松取得高分，而基礎較差的學生差距會比較大，從而使他們欠缺心理滿足感。

二、構建以專業能力為目標的差異化教學體系

1.穩定教師隊伍，更新資源配置

大學計算機基礎課程作為一門非常重要的職業基礎課程，又是所有專業都開設的課程，學院應該建立一支穩定的教師隊伍，至少有2-4位教師能夠專職從事計算機基礎教學工作，各專業能夠有相對穩定的師資力量，并能夠組織學生參加相關的比賽。同時，學院應加大資金投入，及時對設備進行更新換代，對機子的故障快速進行維修處理，并能夠保障所教學的知識能夠適應社會需求。

2.根據學生基礎的差異性，進行動態分層

因為計算機基礎課程都是在大一第一學期開始講授的，所以應在講授前對學生的具體情況進行摸底調查，了解學生的計算機基礎和學習需求等狀況。根據調查與測試的結果，可以對學生進行分層。第一層次為計算機基礎較差的學生，需要將這門課程作為最基礎的計算機入門課來講解；第二層次為有一定計算機基礎水平的學生，但仍然需要系統地學習相關知識；第三層次為對計算機基礎掌握比較好的學生。因為目前我院班級較多，不同的專業對計算機知識的需求又不同，如果采取單純按學生層次進行分班的方法，會對整個排課計劃產生影響，在現實中行不通。在這種局限性的背景下，教師可以針對同一班級內學生的不同能力水平進行動態分層教學，摸底分層與項目實踐中學生自愿選擇不同層次的項目相結合的原則，教師在一定階段后再根據學生的具體情況重新確定分層，從而更好地激發學生的學習熱情。

3.根據專業選擇教材，對教學目標進行差異化設置

目前計算機基礎課程的教材種類非常多，但是針對不同專業編寫的計算機基礎教材很少。既然我們實施以專業能力為目標對學生進行差異化教學，那么就需要根據專業來確定教材。如果選擇不到合適的教材，至少要針對一些特殊專業（例如會計專業）選擇帶有專業案例的教材，同時積極鼓勵教師根據專業特點來編寫教材，避免不同專業千篇一律使用統一教材的問題。同時，根據動態分層的特點，三個層次的學生制定“基礎性目標——強化性目標——發展性目標”的教學目標。第一層次的學生除教材外再配置配套而內容詳盡的實驗教材，重視計算機的基本操作，完成基礎性目標；第二層次的學生針對他們有一定的計算機基礎，在項目實踐中提出一些綜合的要求，完成強化性目標；第三層次的學生在熟練掌握基礎知識的前提下，需要在課堂教學和項目實踐中提出挑戰性的要求，加深知識點的擴展和創新運用，完成發展性目標。

4.優化教學設計和方法，實行評價分層

對教學目標進行分層后，接下來的工作就是根據教學目標的差異性來優化傳統的教學設計和方法。在教學設計的時候，既需要考慮到同一專業目標的共性，也需要考慮到班內三個層次學生的差異性以及層次的動態發展性。例如，在講授word論文排版的時候，教師首先應提出問題，并給大家看本校畢業生設計（論文）的格式要求，然后讓學生對一篇無格式的論文進行排版。在排版前對不同層次的學生提出不同的排版質量要求，并請學生自己預先估計完成排版的時間，根據要求和預估時間對學生實行評價分層。通過這個案例，不同層次的學生能夠掌握必要的概念與操作，同時也能了解如何來解決論文排版中的實際問題，從而達到較好的教學效果。在類似的教學過程中，針對實用性和操作性比較強的教學內容，教師可以讓學生自主操作。同時，針對不同層次的學生進行分層評價，對第一層次的學生要積極尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步，讓他們找到學習計算機的興趣；對第二層次的學生需要指出他們在學生過程中的不足，積極指點努力的方向，提高他們學習計算機的自信度；對于第三層次的學生，嚴格要求，并鼓勵他們大膽進行自主創新，發揮學生無窮的創新空間。

三、對差異化教學體系構建的展望

遵循“以學生為中心”的教學理念，按照因材施教的教學改革要求，根據專業培養目標和學生的學習能力，構建適合學生發展和適應社會需求的大學計算機基礎課程教學體系具有非常重要的意義。雖然這種差異化教學體系還需要進一步探索和實踐，但它可以促進學生個性全面和諧發展，可以改變學生自身差異性，提高學生的計算機應用和創新能力，提升學校計算機基礎課程教學的水平。相信在未來一段時間內，這種以專業能力為目標的差異化教學在大學計算機基礎課程中將得到更好的應用。

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