如何在語文課堂教學(xué)中進行有效對話

林好

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)理念認為課堂教學(xué)是一種“對話”。如何在語文課堂教學(xué)中進行有效“對話”，是筆者一直以來思考的問題。在探索與實踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)如果教師能將心理咨詢中的貫注、詢問、沉默、具體化、共情、自我暴露等技術(shù)恰當?shù)剡\用到語文課堂教學(xué)中，將會使課堂對話更有效。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)有效對話心理咨詢技術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0032-01

著名教育家弗萊雷說：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，對話教學(xué)是通過對話主體間心理機制的交互作用來實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生積極建構(gòu)知識的過程，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的促進者，教師需要與學(xué)生共同針對某一問題進行探究，在“對話”中傾聽學(xué)生的所思所想，促進學(xué)生拓展和完善自己的見解。如何在語文課堂教學(xué)中進行有效“對話”，筆者認為如果語文教師能借鑒心理咨詢的人際溝通藝術(shù)，將心理咨詢技術(shù)恰當?shù)剡\用到語文課堂教學(xué)中，將會使課堂對話更有效。

一、詢問

詢問作為一種心理咨詢的技巧，分為封閉式詢問和開放式詢問。開放式詢問有助于咨詢師和來訪者更加自由和開放地交流；封閉式詢問將誘發(fā)來訪者更短的回答，為咨詢師提供一些信息和細節(jié)。這一詢問技巧運用到語文課堂對話實踐中，就是我們?nèi)粘Ｋf的開放式提問和封閉式提問。為使課堂對話更有效，要求教師在語文課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個體差異創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù)情境，采用不同的提問方式。

1.開放式提問

典型的開放式問題以“什么”、“怎樣”、“為什么”或者“能否”開始。比如“大家認為女媧是個怎樣的神呢？”（《女媧造人》）“為什么‘我爬上了山頂，卻哭著回來了？”（《在山的那邊》）。開放式提問沒有固定的答案，容許學(xué)生自由地發(fā)表意見，有利于拓展學(xué)生的思維空間；開放式提問要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，展開多角度、多層次思考，把知識應(yīng)用于不同的問題和不同的情境中。新課程理念下的“對話教學(xué)”意味著教師要盡可能使自己所提的問題具有較大的開放性。

2.封閉式提問

封閉式提問通常使用“是不是”、“要不要”、“對不對”、“有沒有”等詞，而回答也通常是“是”、“否”式的簡單答案。 這類問題一般屬于記憶性和理解性問題，適合強調(diào)知識記憶和理解為主的教學(xué)，以求得到唯一正確的答案。如：“ ‘昂首觀之，項為之強這句中‘強是什么意思？”（《童趣》）學(xué)生所要做的就是回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，并給出準確的復(fù)述。封閉式提問不宜過多使用 ，如果在課堂教學(xué)中過多使用封閉式提問會讓學(xué)生陷入被動回答之中，壓制學(xué)生自我表達的積極性，而且封閉式提問暗示性較高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、具體化

具體化技術(shù)是咨詢師協(xié)助來訪者清楚、準確地表述來訪者的真正意圖、觀點、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件。

在語文課堂對話中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時往往用一些含糊籠統(tǒng)的字眼，如：“這句話寫得很好。”、“這篇文章我很喜歡。”還有的學(xué)生在回答問題時不清楚自己想要表達的具體的思想情感。心理學(xué)稱這種現(xiàn)象為“問題模糊”。教師在語文課堂教學(xué)中可以適當使用具體化技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理清思路，清晰表述。

三、共情

共情一般指咨詢師設(shè)身處地地體驗來訪者的內(nèi)心世界，并以來訪者的角度看待外部世界。語文課堂提問應(yīng)遵循情感性原則，教師在提問時要充分顧及到學(xué)生的感受，如果教師在語文課堂教學(xué)中能適當?shù)厥褂霉睬榧夹g(shù)，將有助于師生之間展開有效對話。

同時共情要求教師在備課時能夠站在學(xué)生的角度上考慮問題，設(shè)計問題，筆者就有一個失敗的案例。在教《鄧稼先》時，筆者在“品味文章語言”這一環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣一個問題：“文章的語言很有特色，句式多變。有時句式十分整齊，有時長句與短句交錯使用，句式的運用完全服從于表現(xiàn)情感的需要。你能舉出幾個例子來加以說明嗎？”問題一出，學(xué)生們面面相覷，愣在那里不知所措。終于有個學(xué)生鼓足勇氣問：“老師，什么是長句？”原來學(xué)生根本不理解什么是長句，什么是短句。由于筆者課前沒有充分預(yù)設(shè)到這種情況，自以為學(xué)生是應(yīng)該了解的，根本沒有準備好講解長句與短句的概念，導(dǎo)致這個問題成為一個無效問題。

四、自我暴露

所謂自我暴露，就是咨詢師把自己的感受、想法、經(jīng)驗告訴來訪者，與來訪者分享。現(xiàn)代教學(xué)論認為，課堂教學(xué)是一個由教的過程和學(xué)的過程協(xié)調(diào)互動同步促進而組成的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，師生共同參與，兩者是交織融合的關(guān)系，地位都很重要。如果教師在課堂教學(xué)中一味地肯定學(xué)生的回答，沒有自己的評判標準，這樣的課堂對話是不理想的。例如，筆者在第一次教《愚公移山》時，讓學(xué)生自由討論對愚公的看法，有一個學(xué)生認為，愚公移山，隨意改變自然面貌，屬于破壞生態(tài)平衡，應(yīng)追究其責(zé)任才對。當時筆者個人并不贊同學(xué)生的看法，但覺得不好打擊學(xué)生的發(fā)言積極性，于是對他的答案不置可否。現(xiàn)在想來，學(xué)生的這種回答超出了聯(lián)想的底線。筆者應(yīng)該在最后總結(jié)的時候表達自己的觀點，對學(xué)生做出適當?shù)囊龑?dǎo)。比如可以這么說：“我不同意剛才這位同學(xué)的看法，《愚公移山》只是一個象征性的傳說，并不是真的移山，其實古人想借助這個神話故事向我們傳達一些人生哲理。”

語文課堂有效對話需要真誠溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師既要大膽地鼓勵學(xué)生進行交流，傾聽學(xué)生的見解，也要在適當?shù)臅r候表達自己對文本的理解，進行有效的引導(dǎo)，這才是真正的教學(xué)相長。對話教學(xué)不是讓教師一味迎合學(xué)生的觀點，而放棄自己的立場。當然自我暴露的前提是教師不能只顧自己表達觀點，忽視甚至打擊學(xué)生的不同觀點，而是要以學(xué)生為主體，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，在尊重學(xué)生的前提下對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)，以達成教學(xué)目標。

小結(jié)

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”面對充滿變數(shù)的語文課堂，如果教師能在課堂教學(xué)中適時適度地使用心理咨詢技術(shù)，將會讓語文課堂對話更有效，生成更精彩。

參考文獻：

[1]《傳道——讓教學(xué)更有效》 鄭琰主編中國人民大學(xué)出版社 2008年1月第一版

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