關于語文教學中貫穿情感教育的思考

王少波 萬小燕

【摘要】語文學科通過文學作品教學展開情感教育，情感教育是語文教學的靈魂。語文教師教學中要情緒積極飽滿，創設情境，融入文章，將情感教育貫穿于語文教學。

【關鍵詞】情感教育語文學科 教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0042-01

一、情感教育是語文教學的靈魂

語文是一門重要的人文社會科學，是人們相互交流思想等的工具。語文是以現代漢語為表述的形式，選取文學庫里優秀、經典的作品，通過教師的指導，用來豐富學生的情感，提高學生的思想認知境界，陶冶情操，激發增強學生的思維能力的一個傳承人類文明的基礎平臺的一門重要學科。

心理學研究表明，情感是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的一種內心感受。從美學的角度來說，情感是審美心理中最為活躍的因素，它廣泛滲入心理因素之中，使整個審美過程浸染著情感色彩。

語文教學主要以文學教學來體現，語文課本中那些文質兼美的文章，都是作者情感意念智慧的產物和表現，載負著作者與讀者之間的情感交流，同時為學生的情感體驗提供了豐富的形象因素。語文教學過程是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程，通過對語言文字和語言情境的理性認知，借助想象和聯想，學生得到身臨其境的情感體驗，引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話，從而愉悅性情，陶冶情操，培養健康的心靈，完美的個性。

語文既是培養語言能力的學科，又是培養情感的學科。心理學認為，情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。充分認知自己的情感，控制調節自己的情感，感知他人的情感等，這些恰好是語文教學應該培養的情感品質。

情感教育是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。教學中，教師把蘊含在字里行間的情感披露出來，以情動人，能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。

二、語文教學貫穿情感教育的實施

在語文教學中貫穿情感教育，就是在審美情感的參與下，挖掘教材的情感因素，把課程的理性內容與感性形式、抽象概念與鮮明形象有機統一起來，把深奧的知識傳授與動情的美感體驗結合起來，以達到促進學生全面發展的目的。語文教師要在教學中釋放情感能量，喚起學生情感共鳴，應該做到：

1.教師要情緒積極飽滿，建立和諧師生關系

教師在學生心中是崇高的、神圣的，教師的情感容易感染學生。首先，學生“親老師”方能“信其道”，如果學生厭惡甚至憎恨教師，那么對其所教學科也自然沒有學習熱情。教師要對學生傾注愛心，尊重信任學生，滿腔熱情地對待每一個學生，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，讓學生感到教師可信，可親，可愛，產生一種滿意，喜愛的情感。其次，要充分發揚教學民主，相信學生，讓學生積極參與學習。積極飽滿的精神狀態，平等和諧的師生關系，聲情并茂的朗讀，妙語聯珠的講解，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熞⒁馔怀鰧W生的主體地位，多引導、多鼓勵，讓學生自我學習，自我發現，特別是當學生思考、討論問題出現思維障礙而中斷或出錯時，要多方引導啟發，盡量讓其完成，以保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，增強學習的自信心，也更加佩服教師，表現出更大的學習和參與熱情。再者，教師要時刻保持樂觀向上的精神和熱烈高漲的情緒，絕不把個人不健康的情緒帶進課堂，以免影響學生。

由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術、過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現情感教育，促進學生的全面發展。

2.教師要善于創設情境，傳遞情感信息

教學過程，是一個信息傳遞過程。教師不斷地向學生傳遞著新知識，學生雖然有接收能力，但并不一定樂于接受，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要，能否激起愉快的情緒體驗。

語文老師要有善于創設作品情境，喚起學生情感的能力。教學中要重視語感，引導學生身臨其境去體驗作者通過情境傳遞的情感。通過情境的銜接，以滿足學生主體的需要。創設情境渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，潛移默化。教師面部表現出的喜怒哀樂，如果能與作品中反映的情感協調，學生便會隨著教者的面部表情的誘導而進入作品所表現的境界。因此，在進行情感教育時，教師不僅扮演自身角色，同時還要兼任導演、演員、家長、朋友，只有角色意識強，才能做到適時、適當、適度。

教師講課時還要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，“曉之以理，動之以情”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。

3.教師要融入文章，做作者的代言人

羅丹說：“藝術就是感情”。優秀的文學作品，都傾注了作者強烈的思想感情，語文教學也就離不開感情的。語文教師的感情應如詩人般豐富，特別應該體現在情感的表現上。教學中，要在把握作品蘊含的情感基調的基礎上，愛作者之所愛，憎作者之所憎。情感的揮灑，是帶動學生深入接受文學作品情感的最直接渠道。教授詩歌，你應置身詩境，詩就是你；教授論說文，你是慷慨激昂的政治家；教授《荷塘月色》你就是朱自清。教師融進文章的感情世界，做作者的代言人，引導學生借助語言與作者溝通，透過字里行間，體驗文章中滲透著的情感躍動，實現與作者深入的情感交流和心靈對話。從而使學生的情感與教師的情感、作者的情感三者有機地融合在一起，產生情感共鳴。

綜上所述，情感教育是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。教師是教育的主導，在整個語文教學過程中，應始終貫穿情感教育。

參考文獻：

[1]韋志成.語文教學藝術論 [M].廣西教育出版社，1999.

[2]張志勇.情感教育論[M].北京師范大學出版社，1995.

[3]范雪琴.淺談高中語文教學中的情感教育[J].吉林教育，2009（2）.

作者簡介：

王少波，男，江西省宜春職業技術學院，副教授，從事高職教育、語文教學與研究工作。

萬小燕，女，江西省宜春市第五中學，中學高級教師，從事語文教學與研究工作。