高等職業教育室內設計的項目教學法

【摘要】項目教學的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在室內設計項目教學中，教師的地位發生轉變，學生的學習方法發生轉變，考核評估方式也發生轉變，室內設計項目教學模式對傳統教學模式是一次本質意義上的革命。

【關鍵詞】室內設計項目教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02

目前我國每年都有大量的應屆畢業生找不到工作，但技能型人才還奇缺的現狀是傳統教學與社會需求相脫節的具體表現。因此傳統教學方法已經不適應高等職業教育的要求，也無法實現培養技能型人才的特定目標。室內設計的傳統教學方法在教學形式上，注重教師講授，學生聽課，信息傳遞是單向的，客觀上限制了學生創造力的充分發揮；在交流傳遞方式上缺乏互動，單方面的信息傳遞，沒有反饋的信息傳遞；學生參與的程度與其自覺、努力的程度成正比。針對目前職業教育的現狀課程改革事在必行，項目課程已成為我國新一輪職教課程改革的共同選擇。

一、項目教學法的理解

項目教學（Project Based Learning，PBL）的理論基礎源于建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。項目教學，也稱“基于項目活動的研究性學習”，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。所謂專業課程項目教學模式，是指在打破原有學科課程界限的基礎上，將專業課程中所涉及的專業技能以需要完成的工作任務的形式交給學生，由他們按照企業實際工作的完整程序，在教師的引導下，收集信息、制定計劃、決策、實施、檢驗成果、評估總結，一切以完成任務為核心的學生自主學習的教學組織形式。其靈魂是，學習過程不再片面強調靜態知識的復制和再現，而是注重在工作任務完成過程中，理論知識與實踐技能的動態融合，以及熟練技能的形成。

二、室內設計項目教學法中教師地位的轉變

與傳統的教學方式相比，項目教學對教師素質提出了更高的要求，在教學中教師將面臨許多新的問題與挑戰。

項目教學可劃分為三個階段，即項目的準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學任務不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1.在準備階段，教師主要是學生學習的指導者，要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。

2.在實施階段，教師主要是學生學習的組織者與引導者，是營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中遇到困難時，要提供必要的幫助，引導他們學會思考，學會整理，學會總結和體會。

3.在評價階段， 教師主要是學生學習的評價者，在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；讓學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗；評價學生在項目教學中的獨立探究能力與小組合作的精神。

三、室內設計項目教學法中學生學習方法的轉變

在項目教學中， 學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。

1.學生他主學習向自主學習方式的轉變

在傳統的教學模式中， 教師和學生始終是一個矛盾對立的統一體，在這個統一體中，學生始終處于被“逼”著學習的固定程式中，個人愛好和自主學習的積極性、創造性不能得到有效的張揚。在室內設計項目教學模式下，學生是任務完成的主導者、組織者和踐行者，他們的學習很自然地實現了從被動演繹絕對真理， 到主動歸納相對真理的轉變，解決過去從未遇到過的實際問題，通過解決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。

2.學生個體學習向組織學習方式的轉變

室內設計項目教學模式的主要特點是學習內容的綜合化和仿真化。個人的學習目的的完成有時只能依靠小組、團隊或組織的分工合作來實現。知識、技能和職業態度三類職業能力的學習相互滲透而又相互推動，達到了個人和集體的完美結合。

四、室內設計項目教學法中考核評估方式的轉變

學習方式的轉變必然帶來考核評估方式的轉變。設計課與數理化等科目不一樣，它沒有一定的解題方法，也沒有一個標準答案，它強調學生是學習的主體，強調對學生人格的尊重，強調人的發展，重視學生的自我反饋、自我調控、自我完善、自我認識的作用。對其評價以激勵和尊重為基本原則，允許差異化，鼓勵個性化，以理論水平與實踐操作能力相結合，學習過程評價與結果評價相結合，學習效果與情感態度相結合，教師評價與學生的自評、互評相結合，同時對學生的日常行為（包括品德、興趣、動機、意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等）也進行相應的評價。努力做到對學生學習過程評價的動態化，評價內容的多元化。讓學生參與到評價中來，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。

五、室內設計項目教學設計

室內設計作為一門邊緣學科，是藝術與技術相結合的科目，在實施教學過程中應遵循這樣的原則，即通過分析崗位技能、知識需求確定教學目標，根據教學目標整合教學模塊，配套考核方法監控教學目標的實施，加強形成性考核。下面以居住空間為例，對室內設計項目教學進行一定的探索。

1.教學目標

能力目標：能夠獨立分析居住空間各功能的關系，運用所學過的知識獨立完成一套家裝設計及圖紙。知識目標 ：居住空間功能分析，平面布置，空間組織，界面設計。素質目標 ：能夠獨立思考，有團隊合作精神。

2.教學內容

1）給學生提供原建筑平面圖，并按班級人數分組，每組4-6人，將設計任務書分到每組，方便學生結合實際安例有目的有針對性地進行設計。

2）各組成員根據原始建筑平面圖，結合教師提供的設計任務書進行分組討論，從分析原有土建平面圖存在的優缺點入手，結合空間功能需要，找到設計突破口，在解決現存矛盾的同時，使該矛盾轉化為一個設計亮點，起到一舉多得的設計效果。

3）讓各組學生成員根據各組提出的問題，要求學生運用新學習的知識、技能技法，解決過去從未遇到過的實際問題，并做出最佳的設計方案，從而完成這個項目內容。

4）在整個過程中，也無形中組成了若干個小團隊，讓學生提前體會到團隊的精神和團結的力量，養成一種團結合作，取長補短的良好氛圍。

5）教師根據學生各組成的項目成果，進行作品展示，肯定學生的成果并給予表揚，同時提出建議。

3.評價總結

整個設計項目完成后，項目評價必不可少，項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的評價相當重要。教師要引導學生盡量客觀地從正面進行相互評價，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優勢和不足，學習別人的特長和優點。評價可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；同時學生還可以學到更多的設計知識，從而全面吸收整個項目活動的精髓。

六、總結

室內設計項目教學模式是對傳統教學模式的一場本質意義上的革命， 還處于一種探索與完善階段，它對教師的教學理念、教改的決心與信心以及教師自身的能力都提出了新的具體要求，此外也需要學校的大力支持，加強實訓基地的建設，進行項目教學教材的編制等。

參考文獻：

[1]王民權，梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐[J].職業教育研究，2007.10：88-89.

[2]徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求[J].職教論談，2007.3（下）：9-12.

作者簡介：

張雪（1981年3月- ），女，碩士研究生，講師，設計藝術學室內設計方向。