淺議品德課堂教學中追問的藝術

汪建江

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-02

品德課堂的教學是品德教師與學生之間認知交流，思維碰撞，情感交融，品行升華的過程，是品德教師的優良品行、有益的教學資源與學生之間互動、交流升華的教學。師生之間的問答是品德課堂教學基本的存在形式。品德課的問答又不同于其他課，它重在對學生心靈的觸動，重在學生對教學內容的感悟，以提升學生的品質。因此，品德課提問交流時更應注重追問的藝術，即在對某一問題或某一內容提問交流時，針對學生的回答，在一問之后又二次、三次等多次提問，對學生的思維活動作有效深入的疏導，直接指向學生思維的深度和心靈的深處，深化感悟，激發情感，促進導行，實現既定的教學目標。

如果把品德課堂教學比作高塔的話，有效的追問就是課堂教學進入佳境的梯子。那么在品德課堂教學中追問如何去把握呢？現結合教學實際談些粗淺的看法。

一、精心準備，為撩動學生心靈的漣漪作基礎

品德教師的教學是直接和學生的心靈交流與對話，品德課的提問交流時就更應注重追問的藝術性與人文性，只有這樣，學生才愿意打開自己心靈的大門，愿意和你真誠地交流互動，品德課的教學目標才能有效達成。那該怎樣做呢？精心準備是必不可少的。

1.教師角色要“正”。

上品德課，教師對自己的角色首先要有正確的定位，教師應當認識到自己在品德課中是一個合作者、引導者。引導學生進行道德認知的學習，道德行為的培養，促使學生自我進步，而不是一個權威者，野蠻地告訴他必須怎么做。其次，在課堂中，教師必須具備品德教師的一般品質——寬容、樂于接納學生。只有放下架子，參與到活動中去，融入到學生中去，從時間、空間、心理上與學生拉近距離，做到亦師亦友、教學與引導兼顧，這樣學生才能樂于進入課堂，樂于學習進步。教學中，教師角色定位是否“正”是學生是否接受引導的關鍵因素，這也是學生在學習時是否愿意接受追問的前提。

2.把握資源要“透”。

把握資源要“透”，首先要對課程標準要吃透。品德教材在內容安排時采用螺旋式上升的編排方式，同一題材的內容在不同年級的中都仍然有體現。但是，通過研究課標我們會發現，雖然題材相同，但是要求已經改變了。我們在教學時要用不同的教學方法、教學資源去區別教學，這樣才能把握并有效達成教學目標。其次，品德教材中的提示語、關鍵詞、教材的文字和插圖等要關注。品德教材中的這些因素對把握教學目標，實施課堂教學起著提醒作用，對教學實施起著引領作用。在教學中，要反復鉆研教材，深刻領悟編者意圖，再制定目標，設計引領方案。再次，調查、收集的教學資源也要關注。這些資源往往來源于學生生活實際，與學生經驗距離較近，教學中樂于被學生接受并遷移內化。因此，教師教學時調查收集的資料要認真地選擇、精心地利用。教學中，教師引導的“問題”往往來源于課程標準、教材、教學資源，這就決定了教師把握資源要“透”。

3.設計問題要“精”。

課堂中的問是經常采用的一種教學手段，是教師教學基本功的集中反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成功的重要因素之一。設計的問題要有啟發性，注重“問”的質量，研究“問”的藝術。教師的教學藝術在于點撥、啟發，在追問時恰到好處，在激發學生情感和培養學生能力上下功夫。為此教學目的不要過于復雜，突出重點，精心設計課堂問題，以利于學生邊學習教學資源邊思考，深刻地感受到教材中或課外的教學資源所要我們感悟的道德認知，有效地激發學生的道德情感，最大限度的影響學生的道德行為。在教學中應當經常創設問題的情境，使學生在情境中通過積極活動感悟。

4.提升能力要“勤”。

在課堂中，教學生成隨時會出現，有時，這意外生成會成為課堂追問的精彩之處。這就要求教師對教學內容和方法進行適時調整，迅速組織出新問題。從而也決定了教師提升教學能力要“勤”。教師要從傳統的對自身的提問研究較多轉向對學生的答問研究較多，注意時機，相機誘導。教師處理問題的方式不再是按部就班，而是躲過事先的設計，視具體情景而定。課堂提問的設計技巧，課上看似隨機應變，實際上功夫在“課堂”外。這要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律，積累教學經驗，不斷提高教學水平。只有這樣，才能擁有追問能力，駕馭品德課堂。

二、恪守規范，為撥動學生心靈的琴弦創造機會

追問不同于一般的提問，其難點在于，它不是事先準備好的。或許我們可以憑經驗預先想象學生的反應，但學生經常會有出人意料的回答，是想也想不盡的。它能暴露學生深層的想法，挖掘課程的深度與廣度，品德課就是要打開學生的心扉，傾聽學生的心里話，喚醒他心靈深處的德性。怎樣觸動學生的心弦呢？

1.對學生，尊重是基礎。

人際交往中，人們最希望得到的莫過于理解了，它會給人一種極大的尊重和安全感。這時學生往往愿意表現出與你敞開心靈真實的對話。教學時必須尊重學生個性，營造寬松的活動氛圍，搭建舞臺，提供機會，努力創設一個師生、生生交往互動的環境，讓所有學生愿學、愛學、樂于接受情感的體驗，樂于實踐正確的品德行為，從而使學生品德得到發展。如教學《我長大了》時，教師問學生做錯事情后怎么辦，學生說：“我要裝生病。”教師追問：“哦！為什么？”學生可能會回答：“生病了，爸爸媽媽就不會打我了。”繼續追問：“為什么你生病了，爸爸媽媽就不會打你了？”（因為心疼）“爸爸媽媽在你生病時，心情會怎樣？”（著急）“你忍心讓爸爸媽媽著急嗎？”“爸爸媽媽發現你是在撒謊，又會有什么感覺？”“……”在一開始尊重學生選擇的基礎上，追問效果往往會很好。反之，如果一開始就表示懷疑：“你這么做合適嗎？”學生就不知道怎么回答了。按他的理解水平當然是合適的，否則他就不會提出來了。

2.對問題，開放是前提。

封閉式問題只要求給出“是”或“否”的答案，迫使學生作出選擇，只能提供較少的甚至虛假的信息。在品德課教學中，營造真實的氛圍，讓學生無所顧忌地說，暢所欲言是培養學生真、善、美人品的基礎。與其在壓抑中沉默，不如在抒發中升華。還是上面的問題，學生說要裝病騙爸爸媽媽，如果教師問“這樣做合適不合適。”那還要學生回答什么？他當然只能根據從小所受的教育說“不合適”。開放式問題則可以引出多個答案，如果教師愿意的話，可以帶有一定的指向性。例如問：“你覺得這樣做有什么好處？”學生有相當的自由說說自己的感覺，“可以逃避懲罰，可以受到關愛……”給學生暢所欲言的機會，也給教師找出漏洞，引入下一個話題的機會。

3.對追問，遞進是關鍵。

追問要有層次，層層遞進，以問促思，以問促情、以情感人。如《做學習的有心人》第二課時的教學時，課開始讓學生做寫數子的游戲。寫完后，先問沒有寫錯的學生“怎么寫的？為什么一個都沒有錯？”接著追問“是什么原因讓你寫錯了呢？”“玩這個游戲你有什么感受？”“你明白了一個什么道理”學生在層層遞進式的思考與回答中，說原因，談感受，這道理也就自然而然會懂了。而且，有層次性的追問，由易入難，學生也易于思考，易于接受，道理也就容易引導了。

對追問，還應注重科學性、邏輯性。學生的心智發展水平隨年齡的變化而變化和品德課教材安排的螺旋上升都顯示了品德課中教師的追問必須符合科學性和邏輯性。教師的追問設計，必須符合小學生的思維形式與規律。教師要按照課程的順序，考慮學生的道德認知程度，心理接受能力，而有所區別。總體來說，宏觀上要求教師追問要符合學生的年齡特點，微觀上要求教師循序而問，由表及里，層層深入。

三、把握時機，為培養學生優秀的品行加助力

課堂教學追問的時機轉瞬即失，需要教師根據學生的學習情況，適時提出，凸顯“巧”追問，才能激發學生情感的火花，有效追問。

1.在“表面處”追問——活躍思維。

“表面處”即學生在積極學習、熱烈討論、情感交流中，不能進一步地進行深層次的思考，使得回答顯得粗淺，留于表面現象，而不能發現思想本質。這時，教師要及時地提供科學的思維方法，搭設思維跳板，幫助學生開拓思路，活躍思維，并在更高層次上繼續思考，進一步激起學生。“再往深處想想看，這說明什么道理？”“你還有什么想法？”“如果你是他會……？”“長大之后，你會……？”教師這樣有意識地追問和引導，會培養學生良好的道德認知，激發學生的道德情感，促進學生良好的道德行為的發展。

2.在意外處追問——生成精彩。

葉瀾老師說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”課堂教學是一個教育環境中實際發生的事情，而不是理性上計劃了要發生的事。因此，課堂教學中隨時會發生意外。教學時，教師要大膽打破預設的框架，對學生的意外回答，給予積極的回應和主動激疑，以睿智的追問，激活學生思維，引導學生走向正確的價值方向。在上《做學習的有心人》時，忽然有位同學哭了起來，原來是這位的同學的采蜜本被旁邊的同學不小心弄破了。老師馬上組織教學說到“一個這樣愛惜采蜜本的同學應該是怎樣一個人？”并繼續追問“那你們認為**同學是不是一位愛學習的孩子呢？”“您們愿意向這位同學學習嗎？”“你們愿意幫助她把采蜜本補好嗎？”這時，這位同學已經止住哭泣，破涕為笑了。追問之后，不僅解決了一件棘手的課堂以外，同時也讓學生明白了道理，一舉兩得。

3.在錯誤處追問——巧妙糾正。

在小學品德課堂教學中，學生會經常迸發出錯誤的思想觀念。對此我們不應驚慌失措，更不能責怪學生。布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”在學生出現表達錯誤時，教師如能在錯誤處進行暗示性地追問，則能巧妙地糾正學生的錯誤，使之更有效地為實現教學目標。在教學《生活中的你我他》時，談到清潔工的職業時，有學生就認為清潔工工作辛苦，而且又臟，是一個不好的職業，甚至流露出看不起清潔工的思想。在教學中，老師及時追問“那你認為清潔工這個行業可不可以從360行中去掉呢？”“如果沒有清潔工，那我們的世界會怎樣？”“同學們一起設計一下，怎樣讓清潔工這個行業成為人人都喜歡干的行業？”三次追問后，那學生馬上意識到自己的言行不好，并從設計清潔工這個環節中還感到了清潔工行業的美好前景。在最后說理想時，他還樹立了做“新型清潔工”的理想。追問教學效果可想而知了。

4.在激情處追問——叩擊心靈。

品德課中，激發學生的情感，是培養學生品行，喚醒學生德性，樹立正確的價值觀的基礎。激發學生的情感成了品德課教學的關鍵步驟。在《網絡世界》的“觀看錄像，感知沉迷網絡的危害”這一板塊中，學生的情感是否能受到沖擊，心靈是否能受到震撼，決定了這節課的成敗。在第一段錄像的教學中，教師通過“想象一下，這樣一個在老師和父母面前稱得上是好學生、好孩子的人，將來會成為怎樣一個人？”“你們愿意和他交朋友嗎？”兩次追問，讓學生真切的感受到了主人公的出色，都愿意和他交朋友。為第二段錄像的對比式教學打下了件事的基礎。在第二段錄像的教學中，教師通過“是什么讓他走上了死亡的道路呢？”“現在，留給他父母的是什么？”“聽了這個故事，同學們還有什么想說的嗎？”三次追問，讓學生立刻明白了網絡游戲的危害，不但危害自己，還影響自己的家人。層層追問，讓學生的心靈受到了震撼，教學效果良好。

5.在重難點處追問——水到渠成。

重難點的教學是一堂課的靈魂。重點把握了，難點突破了，就意味著教學目標的達成。品德課的教學是師生心與心的交流，很多教學重難點的突破不是靠活動或多媒體能解決的，需要激起學生的情感體驗，促使學生的心靈升華。教學中，于重難點處積極追問，可以使學生情感體驗更加飽滿，品行的內化更加容易。在教學《網絡世界》引導學生感受沉迷網絡的危害這一重點時，追問就起到了很好的效果。在學生談身邊事例，教師三次追問“他這樣上網對身體健康、學習、生活有影響嗎？你感到痛心嗎？”“看到自己的孩子成績下降了，身體也越來越差了，家人感到怎樣？”“如果他這樣長期下去，后果會怎樣？”讓學生在交流中能深切地感受到網絡的危害，并能從后面的對待網絡行動中看到，學生們已經完全明白了應該正確對待和使用網絡。

追問是品德課堂教學有效進行的催化劑，是品德課堂教學中重要的教學手段，更是精妙的教學藝術。在品德教學實踐中，教師運用藝術的手法精心設計、實施課堂追問，既能促進學生道德認知的學習，道德情感的激發，又能實現教學目標的基本控制，在與其他教學手段的配合下，使品德課堂更加有效，從而促進學生道德品質更好的發展。