例談思想政治課案例教學的問題設計

【摘要】案例教學是不同于傳統的適合新課程理念的一種教學方法。其中案例問題的設計對于課堂教學有著重要的導向作用，其恰當與否直接影響教學效果。本文針對案例問題的設計以高中《哲學生活》“世界是普遍聯系的”教學內容為例，探討了“由淺入深、層層遞進、富有啟發性”的設計策略。

【關鍵詞】思想政治課案例教學問題設計

【中圖分類號】G416 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0072-01

近年來，隨著素質教育和課程改革的逐步深入，案例教學（Case teaching）在基礎教育領域有了初步的嘗試。案例教學的最大特點是理論與實際的緊密結合、注重學生綜合能力的培養，這既與思想政治課新課程教材貼近生活的特點相適應，又是一種體現了“自主、合作、探究”的現代教學方法，賦予了傳統的思想政治課教學以新的活力。

案例教學是一種特定的教學情境，以問題表征和問題解決為指向，問題性是案例教學的重要特征。經常發現在一些案例教學的課堂上，教師啟發學生，但學生啟而不發，最后教師不得不自己唱“獨角戲”。這種情況的出現于案例的問題設計有著直接的關系。

對于案例中的問題設計，“由淺入深、層層遞進、富有啟發性”的設計策略或許值得探究和嘗試。下面以高中《哲學生活》“世界是普遍聯系的”一課的問題設計片段為例來分析案例問題的設計。

案例內容：2010年韓國“泡菜危機”

圍繞案例設計的問題：

問題1：為什么韓國今年白菜價格會飛漲呢？有哪些原因？（指向：聯系的普遍性）

問題2：能不能在秋天收獲之后繼續在田野的土地上種白菜？（指向：植物生長的客觀規律，進而引出聯系的客觀性）

問題3：白菜價格上漲的原因有氣候因素、傳統因素、經濟因素，這三方面的因素與白菜價格上漲之間的聯系有沒有什么不同？ （指向：氣候因素——自在事物的聯系；傳統因素、經濟因素——人為事物的聯系。）

問題4：

①冬天在大棚里人們可以提供適宜的溫度、光照、水等等也可以種出白菜。是不是說人為事物的聯系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？（學生直接回答出這個問題可能存在一定難度，需要借助下面的進一步提問。）

②人是以什么為參照和依據來提供這些條件的呢？（指向：白菜自然生長的條件——自在事物的聯系）

③人為事物的聯系又是通過什么途徑實現的？（指向：人類實踐活動）

由此“ ①是不是人為事物的聯系以人的意志為轉移不是客觀的呢？為什么？”這個問題也就可以找到答案了——人為事物的聯系，是以自在事物的聯系為基礎，并且只有通過實踐這一客觀的物質活動才能夠形成，所以也是客觀的。

④“人們以白菜自然生長的條件為參照在冬天也能種出白菜”又說明什么呢？（指向：聯系是客觀的，但不意味著人在客觀聯系面前無能為力，我們尊重事物固有的客觀的聯系，可以改變事物的狀態建立新的聯系。）

這一系列的問題，首先涵蓋了教材的知識點。同時，在問題的設計中，由“白菜價格上漲的因素”入手，學生利用經濟生活的知識很容易能夠分析出上述原因，由已有知識引出新知識；并且每個問題之間都存在一定的遞進關系，如問題1和問題2，問題1和問題3，問題4的每個小問題之間，通過有步驟設置的連環提問，來啟發學生思考生成知識。這也就是我們所說的“由淺入深、層層遞進、富有啟發性”。

此外，在設計問題的時候教師還應考慮到以下幾點：

1.提問的目標要明確，指向清晰

指向不明的問題不但收不到提問的效果，反而會把學生引入十字路口。只有指向清晰、針對性強的問題，才能引發學生有效的思考和探索的欲望，也只有這樣提問才能為教學和學生的學習服務。

2.提問能夠打開學生思路，提供學習線索

提問中可以設計一些引領性的問題，提示學生問題思考的角度和方向，提供學習線索，學生就不會無處著手、無話可說了。

3.問題應有一定的層次和梯度

層次和梯度可以體現在每一個問題中，或者一組問題的設計中。如問題1：白菜價格上漲的原因，學生利用學過的經濟常識很容易會想到“產量少（供應量少）”和“需求量大”，接下來進一步深入啟發學生分析導致這兩個因素的出現深層次原因。

4.設計的問題不能脫離學生認知水平

如果目標問題復雜或有一定難度，教師可以對問題進行分解。或者按照邏輯層次性展開問題（縱向分解）；或者按照問題所涉及的內容方面進行展開（橫向分解）。如問題4“人為是事物的聯系是不是客觀的？為什么？”學生在分析原因方面可能存在一定難度，此時教師可以幫助學生分解問題，比如問題4的第 ②和第③小問題就是幫助學生將第①小問題進行了分解。

理論與實際的距離正如課堂和生活一般，往往一墻之隔。思想政治課上鮮活的案例、精當的問題就是教師為學生打開的理論通向實際的一扇門。雖然目前在思想政治課教學中運用案例教學還處于探索階段，幾乎沒有現成的、固定的參考書，教師需要自己動手準備教學材料，需要更多的參與到課程設計中來。這對于教師來說是一種挑戰，但在一定意義上，也給教師創造性地為學生打開知識之門提供了一個更加自主的、個性化的空間。

參考文獻：

[1]鄭金洲：《認識“案例”》[J]，上海教育科研，2001年第2期第43-48頁

[2]張家軍、 靳玉樂：《論案例教學的本質與特點》[J]，中國教育學刊 ，2004年第1期第51-53頁

作者簡介：

陳桃，女，遼寧本溪人，長春教育學院政史地系講師。