回歸生活 鑄就真情

馮惠興

【關鍵詞】關注童心回歸生活

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0073-01

“引導學生從自己的實際生活出發，用多種感官去觀察、體驗、感悟，以獲得對真實世界的認識。”充分體現了基礎教育人體化理念。基于以上的認識，筆者進行了以下嘗試：

一、捕捉生活現象，走進童心世界

杜威認為：“教育就是兒童生活本身。兒童的課堂生活伴隨著他們的成長，本能的實踐就是兒童的生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。”所以我們在教學內容的確定和教學過程的設計之前，就應該多注意觀察學生的生活，關注學生現有的經驗和能力；讓學生能將課堂中的每一個細節貼近生活。

1.收集學生喜歡的話題

“回歸生活，關注兒童現時生活”的課程理念決定生活化是小學品德課程的首要特征，以兒童的現實生活為源泉，激活課堂，有助于提高學生的道德認識，有效地引領學生生活。

收集學生喜歡的話題途徑很多。首先在平時生活中，教師要和學生打成一片，收集學生喜歡的話題，加入到學生的談話中，同時在品德課中，教師要圍繞話題，引導學生做一個傾吐者。當學生真實的疑問得到解決，真實的情感得到渲泄，他們也就同時感受到了學習的快樂。

2.了解學生喜歡的活動

《品德課程標準》也指出：本課程的呈現形態，主要是兒童直接參與的主題活動，游戲和其他實踐活動，課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，活動是教與學共同的中介。作為一名品德課教師，我們還應了解到我們的學生們現在最想玩什么，根據學生的需要來確定活動形式。在設計教案時站在學生的角度上思考和選擇，使開展的活動更貼近他們的生活。

3.熟悉學生喜歡的人物

榜樣教學法的運用，教師同樣要了解學生，貼近學生思想，走進學生的童心世界。“這些人”大多是是真實生活中存在的，是他們平常耳聞目見的。根據學生的需要，根據學生的實際，盡量幫助學生確立身邊的榜樣，并引導學生去正確認識這些榜樣，認識世界上人無完人。幫助學生找到各個人物身上的閃光點，引導學生客觀地評價，理性喜歡榜樣。

二、課中鼓勵自主，呵護純真童心

教學實踐中，教師要多鼓勵學生獨立思考，自主探索，合作交流，努力滿足學生的學習需要。

1.大腦自由，讓學生自主思維

在學習中，學生自主做出選擇，意味著對自己的選擇負起責任，此刻學生將步入自己獨有的生活，教師的任務則是為他們提供機會和可供選擇的材料。教師應及時剖析自己的教學行為，看看是否真正讓學生有自主選擇的權力。

2.嘴巴自由，讓學生暢所欲言

在教學過程中，要讓學生暢所欲言。學生的說也不僅僅是回答老師的問題，而更多的是談自己的感受，發表自己的意見等。

（1）話題走進生活，讓學生想說

教師要精挑細選師生對話的話題，一個合適的話題能激發學生的興趣，只要一提及它就使人有“想一吐為快”的沖動。

話題的選擇必須適合學生。符合學生的身心發展規律的，能從學生生活中確立話題，提煉話題的內涵，增加話題的趣味性，讓學生想說，會說。

（2）對話“資本”扎實，讓學生能說

這里的對話“資本”，其實就是對話的具體內容或對話資料。在實際的教學中，對一些比較集中的對話主題，教師首先要與學生一起積累對話的“資本”。

（3）對話設計精彩，讓學生悅說

在品德課堂中，要鼓勵學生能圍繞教學目標大膽發言，讓他們在精彩的對話中，逐步滲透教育意圖，彰顯對話的精彩。

3.手腳自由——讓學生活動

品德教育必須與實踐相結合。現行的品德教材本身安排了許多學生的活動內容，有“展示臺”、“聰明谷”、“小評判”、“小實踐”、“等學習板塊，教師就結合積極開展各種活動，為學生今后更好地生活打下基礎。

如有位教師在執教《歡迎來我家》，聯系學生生活實際，就預設了這樣幾個活動環節：活動一：小組討論（家里來了客人，應該怎么招待？你是怎么做的？）；活動二：小劇場（老師去小朋友家做客，看小朋友怎樣接待。）；。活動三：小評判（用投影出示一些生活中小朋友對待客人的表現，請同學們評一評，議一議）；活動四：知禮儀（匯報課前收集的有關世界上各個國家和其他民族招待客人的不同方式并做簡單表演。）學生美好的情感與行為在活動中得到展示，從而獲得精神上愉悅與滿足。

三、構建開放課堂，滿足學生需要

新品德課程中開放性成為課程的一大特點。開放品德課堂，學生才會心甘情愿地接納知識、接納生活，才會發揮潛能，輸出“創造”并感受課堂的快樂。

1.方法的開放。所謂用教材“教”，是指教師在教學中要運用教材內容來教育學生，教師可以根據需要來調整課文教學的順序，每一單元的每一篇課文都必須按要求對學生施行教學；不是“教”教材。

如，二年級的《我們是集體一員》，教學目標是讓學生初步知道什么是集體，體會個人與集體的依附關系，感受集體生活的快樂，有事多商量，互相配合，樂意為集體做好事。教師安排了以下活動環節：①我說我“家”。課件出示“家”字，讓學生暢說對家的理解來感知集體的概念；②游戲體驗。用“折筷子”游戲來體會個人與集體的依附關系，用“踩踏板”游戲來感受在集體生活中有事要多商量，互相配合才能把事情做好的道理；③溫馨回顧。三個活動板快圍繞教學目標，貫穿著整節課，很受學生的歡迎。

2.內容的開放。當確定了教學內容之后，教師要運用學生普遍關心的熱點、使得教學內容滿足學生的個性化需要。如講三下年級《我國的行政區》，我們可補充“臺灣問題”，也讓學生初淺地知道當前臺灣不能與大陸統一的現狀與原因，也展望祖國要統一是海峽兩岸人民的共同心愿，最終必將統一的美好景愿；使課堂教學充滿時代的氣息，使品德課程更加貼近我們的生活，這樣的品德課學習對學生來說，一定是人人喜歡，充滿快樂。

3.時空的開放。教學時空的開放是指品德課程的教學可根據需要而不受學習時間與場地的限制。如《上超市》一課的教學，教師把學生帶入超市中進行實地教學，現場觀摩，其效果肯定比在教室中進行空洞說教的要好。如果超市離學校較近，可與班隊活動結合起來，；如果學校周圍沒有超市，教師也可利用節假日時間，給學生布置任務，作為假日期間的實踐作業。

4.結果的開放。新品德課程對學生道德學習的結果，并不是強制性地把學生的認識一定要統一到老師的觀點上來，統一到教材的觀點上來，而是允許學生持有、保留不同的意見，讓學生在以后的實際生活中去慢慢感悟道理，即倡導結果的開放，這是很有道理的。

總之，“童化”教學，是要求我們的品德課教師，能多關注學生的內心世界，了解他們的興趣愛好，多用學生身邊的事例來組織品德課教學，讓品德課學習與他們的自身需要結合起來，讓學生在品德課中感受到學習的快樂，從而提高教學的實效。