對癥下“藥”，方能“藥”到“病”除

董興旺

【摘要】在農村任教語文已經二十幾個年頭，期間，作文教學一直是我教學的重中之重。本文就從農村學生寫作現狀的調查分析和指導農村學生寫作的教學對策兩個方面對我二十幾年來農村學生寫作教學的摸索進行闡述。

【關鍵詞】農村學生調查分析言語積累按部就班開拓創新

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0078-02

一、農村學生寫作現狀的調查分析

（一）緣起

我工作在農村，這里的學生除了淳樸的當地農民子女外還有大量的外省市的農民工子女，尤其是到了2004年，農民工子女占到了全校人數的60%以上，以后的幾年，比例更是逐漸上升。這些學生的生活極其簡單，他們的手中沒有幾本像樣的課外書籍，他們很少有和父母認真溝通的機會，他們外出旅游觀光的經歷幾乎是“0”。面對這樣簡單、淳樸的農家子弟，如何提高他們的作文質量便成了我語文教學中的重中之重。

（二）差距透視

針對三年級作文教學中出現的種種現象，我在2005年4月，以其中一篇習作作為樣本，對農村三年級學生的習作情況作了調查，并與城區三年級的孩子進行了比較。調查結果顯示市區名牌小學的習作水平遠遠超過農村的孩子。

（三）原因透視

農村孩子和城區孩子的習作水平的差距為何如此巨大？隨后我又對一些與寫作有關聯的因素再次調查，在調查統計數據中分析后，我們不難發現農村學生在習作上落后于城區學生的原因，大致有：

1.課外涉獵的閱讀量遠遠不夠；2.缺乏家長的輔導；3.見識面比較狹窄；4.學習的自覺性不夠；5.做過許多事情，但語言表達跟不上思維的發展。

二、指導農村學生寫作的教學對策

綜上所述，大部分農村孩子的寫作現狀是明顯的“巧婦難為無米之炊”，而個別屬于“有米難炊”。針對成因，我決定實施“言語積累”和“方法指導”相結合的教學策略。

（一）言語積累策略

葉圣陶說“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”然而，言語積累不是浮光掠影，它需要孩子極大的興趣，在興趣的觸動下形成深刻而牢固的記憶，成為自己寫作的“源頭活水”，教師要給予一定的引導。

1.通過教師資源的發掘利用，實現言語積累

農村學生大都沒有優越的生活條件，故事磁帶、故事書之類的學習資源對于他們來說是非常奢侈的物品。但教師可以利用自身優勢，經常讀書給學生聽，從《安徒生童話》到《格林童話》，從王爾德的《快樂王子》到新美南吉的《爺爺的煤油燈》，從孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》、任溶溶的《沒頭腦和不高興》、張天翼的《大林和小林》到林格倫的《長襪子皮皮》，以及彩烏鴉系列叢書，從吳承恩的《西游記》到笛福的《魯賓遜漂流記》……只要是適合學生閱讀的好書，就抽出時間朗讀給他們聽。在三——六年時間的聽“書”中，農村學生也因此有了一定的課外積累。

2.通過文本資源的合理利用，實現言語積累

農村學生手中共同擁有的一本書，便是手中的語文教材。這本教材，學生寫作時能遇到的題材都是存在的，學生需要積累的精美詞組和優美句子，是很富裕的，學生需要學到的謀篇布局的方法，是不缺乏的。那么，教師就應充分利用它，讓它成為學生學習寫作的最最有利的范本，以彌補課外缺少閱讀的遺憾。

（1）精美詞組的積累運用

細讀每一個文本，總能挖掘許多對學生寫作有幫助的精彩詞句。于是，課始，要求學生劃出這些精美的詞句；課中，讓學生對一些精美詞句進行朗讀品味積累記憶；課后，和家庭作業相結合，運用幾個詞語或詞組寫一段話。

（2）優秀范文的積累運用

在我們的語文教材中，許多文章的結構非常清晰，如“總分總”、“并列”等，這些脈絡特別清晰的文章幾乎貫穿了小學一至六年級的語文教材，讓學生經常性的涵泳記憶，能自然地習得文章的構段方式的間接經驗；有許多文章借景抒情，唯美至極，讓學生熟讀成誦，在朗朗之中品味中國語言的美妙。

3.通過課內外拓展點的挖掘利用，實現言語積累

學生的閱讀興趣都是后天形成的。因此，教師應通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機。為學生掌握一般的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和閱讀能力，并著力構建學生課外閱讀能力的自主化、自動化的品質，為促進學生的言語積累奠定基礎。

（1）課前染情

“萬物有靈情中得”。在課堂教學領域，要特別注意營造激發課外閱讀的情境氛圍，調動課外閱讀的情感因素，讓學生在“情”中獲得課外閱讀的情趣。

如《黃繼光》的教學之前，可出示“2004年感動中國的十大人物”的頒獎辭，（如任長霞：她是中原大地上又一個女英雄。掃惡打黑，除暴安良，她鐵面無私；噓寒問暖，扶危濟困，她柔腸百轉；十里長街，白花勝雪，挽幛如云，那時流動在百姓心中的豐碑！一個弱女子能贏得百姓的愛戴，是因為，在她的心里有對百姓最虔誠的尊重等等。

（2）課間造情

在課堂學習的過程中，教師要努力創造目標情境，營造情感氛圍，使課堂的教與學籠罩在一種刻意經營的情境氣氛之下，用“情”來感染學生。如學《富饒的西沙群島》一文可趁勢誘導學生去閱讀《少兒百科全書》。

（3）課后移情

“文章不是無情物”。我們的教材內容，充滿著人情和物情，我們應當“披文入情”，充分發掘課文的情感因素，把課本上的“情”“移”到學生的心里，移到課后。以“情”動人，讓學生主動地接受美的情感地熏陶，使他們對知識的渴求欲罷不能，從而在課后自覺地進行新一輪閱讀的開始，向更深更遠的閱讀空間擴展。如《比金錢更重要》一文總結時，可將誠信進行延伸，引導學生閱讀《播撒誠信的種子》一書，讓孩子們在自己心靈的廣褒土地上，共同筑起浩瀚的誠信森林。

（4）文本比較

有些文章的主題相似，寫作手法卻完全不同，有些主題不同，在寫法上卻是那么的相似，將這些文章進行比較，學生會發現中國文化的精深，從而激發閱讀興趣；有些文章寫的是同一個主題，運用了不同的體裁，體會到的情感就完全不一樣了；文言文與白話文的比較，更能讓學生產生課外閱讀的欲望。

4.通過校園環境的造勢渲染，實現言語積累

蘇霍姆林斯基說過：“對周圍世界的美感能陶冶學生的情操，使他們變得高尚文雅。”如：營造“書香校園”“書香班級”等。在校園的每一堵墻都掛上各類書籍，使其充滿文化氣息；讓校園的每個角落都有讀書角，使其散發書香陣陣；讓校園的角角落落都有書的影子，營造一種濃濃的“書香”氛圍，使學生耳濡目染，深陷“書”中，實現言語的積累。

（二）方法指導策略

農村的孩子非常能干，他們就像魯迅筆下的少年閏土，頭腦中裝著無窮無盡稀奇的事情。可真的要他們將這些稀奇事寫下來，他們的筆尖卻是那么地沉重。此時，他們需要老師的方法指導。

1.按部就班，打開學生寫作的思路

農村孩子的寫作思維緊緊地閉合著，用“一葉嶂目，不見泰山”來形容，形象之極。如何將這一片葉子挪開非常關鍵。

（1）故事中領悟寫作的順序

這是針對一、二年級的學生而設計的練習，目的是讓學生從聽故事復述故事的過程中自己領悟出寫作的一般順序，“仁者見仁，智者見智”，使每個學生都獲得一種領悟的能力，改變習作千篇一律的現象。這個練習一般連續進行一個月，一個月后，學生基本上能領悟出寫作的一般順序，寫作時人人都有自己的觀點。

（2）模仿中尋求寫作的規律

模仿是習作的起點。因為作文是語言的重組與建構，表達的思想是個性的，但怎樣表達是有規律的。從兒童的認知結構上看，他們的情感是自然生成的，而怎么表達卻需要訓練，表達也是作文的難點。而農村的孩子，頭腦中裝著不少寫作素材，可當需要表達時就陷入了為難的境地，多數孩子不能很好的表達，還有一些孩子根本表達不出來，情感和表達不能協調統一。此時，創新對于他們來說遙不可及，只有掌握了寫作的一般規律之后，才能使農村孩子的習作有所發展。

（3）想象中擴散寫作的思維

想象是作文教學中非常關鍵的一步，而三年級是孩子想象力最旺盛的一個時期，在這個階段必須抓好想象這一關。想象是將平時頭腦中的真實積累再創造的過程，這是創新的起步。教師在訓練時，不能急于求成，必須一步一個腳印地走扎實。運用所給的新舊事物編寫童話故事，使學生的創造進入高潮期。如運用“狼、小羊、降落傘、手機”編一個故事。

2.開拓創新，豐富教學的內容與形式

當學生打開了寫作思路，寫作進入了高原期。此時，他們不再信心滿懷。這時，教師應該可以豐富教學的內容和形式，使學生快速越過高原狀態，進入新一輪的創作。

（1）題目給以新意

“千人一面”，令人生厭；“千部一腔”，使人討嫌；變則新，新則趣。而一些傳統的命題作文，如《春游》、《放風箏》、《參觀》等，孩子們一看到就喪失了寫作的興趣。

（2）內容給以充實

教師可以開發周邊資源，對教材內容進行個性化、生活化、活動化再加工。

（3）評價給以激勵

對于孩子來說，最最不喜歡的就是抽象的、程式化的、套話式的評價了，這些評價語言非但起不到震聾發聵的作用，反而讓學生一看就掃興，甚至潛意識中產生對習作的強烈反感。相反，幾句真誠的鼓勵性的評價，能引發學生最大的信任。如“很精彩”、“你的筆下盡顯真誠”、“你的家鄉美不勝收哇”等等簡單的評價能給予學生極大的震撼，推動他們新一輪寫作的動力。

（4）形式給以多樣

寫作到一定程度，如果經常性地運用同一種形式，勢必造成學生視覺上的審美疲勞。教師必須改變作文教學的形式，來進一步激發學生寫作的樂趣。如“你說開頭，我來續”、“故事接龍”等等別出心裁的協作式寫作，使學生的寫作興趣繼續。

當第一輪嘗試的學生進入到六年級下的時候，還是原來的兩個班級，再次進行了調查，調查的結果顯示，農村學生和城區學生的寫作水平已經非常接近了。看來，對癥下“藥”，方能“藥”到“病”除呀。