高職生英語詞匯學習策略研究

【摘要】學習策略是影響學生學習質量的一個重要因素，對學習策略的研究始于70年代，不少研究者肯定了語言學習策略對語言學習所起的積極作用。然而，大部分詞匯學習策略都是針對大學生和研究生的，對高職生所作的詞匯學習策略的研究并不多。因此，本論文主要對江蘇省無錫高等師范學校五年制高職學生的詞匯學習策略進行了實證性研究。

【關鍵詞】英語詞匯學習策略元認知策略認知策略社會/情感策略策略研究

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0100-02

1.問題的提出

目前國內關于英語詞匯學習策略的論著大致可分兩類：第一類是不按學習者分類，只就英語詞匯學習策略進行系統的深入研究；第二類是將學習者分成不同群體（如小學、中學、大學等），就某一群體的特點分別進行深入研究。專門針對高職學生英語詞匯學習策略的研究卻是鳳毛麟角。而目前我國的招生體制教育決定了高職學生的總體水平高于小學、中學又低于大學本科生，處于中間位置且有其自身的特點。因此，在借鑒已有詞匯學習策略研究成果的同時，對高職學生的自身特點進行深入研究，提出相應的英語詞匯學習策略，對高職生的英語學習更具現實性和針對性。

2.詞匯學習策略研究現狀

許多人認為外語教學主要毛病是“重語言知識傳授，輕語言應用能力培養”。包天仁教授認為這種說法在10多年前可能還有些道理，但這些年教學檢測在考試模式的引導下，學能測試已經很普遍。而我們要培養的綜合語言應用能力決不是“直接”從能力題的訓練中形成的。所以，我們外語教學培養的學生能力不高，其根本原因是基礎知識不扎實。如果因為能力不高就天天練習能力，而忽視了基礎知識的重要性，這就是典型的急功近利。

可以說，詞匯的掌握和積累直接影響到學生聽，說，讀，寫，譯等能力的發展。在英語學習過程中，記憶單詞，不斷擴大詞匯量是一項基本任務，是掌握英語的基礎。但是，在詞匯學習過程中常常存在的一個問題是單詞的遺忘率高。也正由于詞匯問題，許多學生產生了不同程度的挫折感，漸漸地對英語學習失去興趣，甚至喪失了學習信心。可見，幫助并引導學生用詞匯學習策略提高詞匯記憶效率具有重要的現實意義。

3.詞匯學習策略的定義和分類

3.1 詞匯學習策略的定義

不同的研究者從不同的角度定義學習策略。

Wenden and Rubin （1987）認為，“學習策略是一種直接推動學習者構造的語言體系和影響學習效果的策略”；Wenstein & Mayer（1986）將學習策略定義為：“學習語言時的做法和想法，旨在影響學習者的編碼過程”；Richards and Platt （1992）把學習策略定義為“在學習過程中為了能幫助學習者更好地理解、學習或記憶新的信息，學習者所使用的有目的的行為和思想”；R.M.加涅（1999）將學習策略定義為：“學習過程受內部執行控制過程的修正和調節，這些指向內部的過程叫做認知策略”；Stern （1992）認為，“學習策略是學習者為了達到一定的目標所依賴的東西，它可以被看作是一種有目的的指導和學習技巧”。

盡管上述定義角度、外延有所差異，但歸納起來，學習策略無外乎有以下幾個特點：一是特定的行為或技巧，而不是學習者一般的學習；二是涉及語言和非語言的活動；三是以解決問題為導向，針對某一學習需要；四是既可以是外顯的行為，也可以是內隱的心理活動；五是運用因人而異，可以改變。

3.2 詞匯學習策略的分類

3.2.1 國外的分類

研究者對策略進行了分類，國外主要流行三種分類：

（1） O？蒺 Malley and Chamot語言學習策略分類

O？蒺 Malley and Chamot （1985：582.584）根據信息處理的理論，把語言學習策略分成三個主要的分支：元認知策略，認知策略和社會/情感策略。

（2）Oxford的學習策略分類

Oxford（1990）把學習策略看作是有助于交際能力發展的一個目標。其根據學習策略與語言學習材料的關系把學習策略劃分成兩個部分：直接策略和間接策略。

（3）Cohen的學習策略

根據策略使用的目的，Cohen（1998）把學習策略分成：學習語言的策略和運用語言的策略。前者指的是用來學習語言的策略，后者指的是那些使用語言的策略。

3.2.2 國內的分類

國內文秋芳（1993）依據Skehan （1989）的觀點，將策略分為兩大類：管理策略與語言學習策略。

程曉堂、鄭敏（2002：33—35）將學習策略分為認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略。

王文宇（1998）將詞匯學習策略分為：規劃策略（規劃管理記憶全過程的方法）、單詞表策略、重復策略、聯想策略、詞性分析策略、上下文策略、語用策略。

吳霞、王薔（1998），豐玉芳（2003）、高越（2004）將詞匯學習策略分為元認知策略和認知策略。

另外，張萍、高越還用了社會/情感策略，分別為：合作策略、自我交談/激勵策略；降低焦慮，建立自信、培養毅力等。

4.詞匯學習理論研究的歷史回顧

4.1 國外英語詞匯學習理論研究的歷史回顧

語言學習領域中關于詞匯學習策略的研究不斷深入。Huckin，Hnynes&Coady（1993）對從上下文中猜測詞義進行了深入研究：Pressley，Levin&Miller（1982）對關鍵詞法也進行了實驗研究。Cohen&Aphek（1980）對聯想策略進行了研究。Nation（1982）對詞匯表法進行了研究并得出結論，他認為詞匯表法應該是短時間內積累大量詞匯的有效方法。O？蒺 Malley&Chamot（1985）發現在外語/第二語言學習中，學習者使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會/情感策略占17%，他們認為三種策略中元認知策略是高層次的行為，其高于其他兩種策略，對語言習得產生間接的影響。他們還認為死記硬背法也應該是一種有效的記憶單詞的方法。Adhamed（1989）描述了不同的學習者類型，并且發現大多數學習者會在詞匯旁邊加以注釋，或在他們書頁的邊緣加以注釋。

4.2 國內英語詞匯學習理論研究的歷史回顧

國內許多學者對各類學生進行調查研究，各有不同觀點，對本文有參考價值的主要有：吳霞、王薔（1998） 借鑒了O？蒺 Malley and Chamot （1990）的學習策略分類方法，對非英語專業本科生調查研究認為利用上下文來學習被認為是最有效的學習策略；黃小萍對本科生研究得知短文加圖畫法效果優于短句法；張萍運用定量分析法對非英語專業碩士生詞匯觀念和策略的性別差異進行研究表明性別因素與英語詞匯成績之間無明顯差異；劉彩霞采用定性分析法探討了非英語專業詞匯學習策略的差異對成績有著決定性影響；王文宇運用定量及詞匯測試等方法研究大學生學習詞匯策略，研究表明管理策略和活用策略與成績的相關性最大；文秋芳運用定性分析法對語言學習成功者和不成功者學習策略研究認為在詞匯教學中先讓學生聽再看，看了再讀是好辦法。

5.調查研究情況

隨著前幾年的大學逐年擴招，普通高中升溫，進入高職學校尤其是師范專業的生源質量呈逐漸滑坡的趨勢。相較于一心備戰高考的高中生，五年制高職學生的學習壓力相對較輕，作業量也較中學而言少很多，因此在五年學習中，他們很自然地會自我放松起來，盡管他們也希望自己能努力學習，找一份滿意的工作，但這種外在的動力并不能戰勝多年養成的不良學習習慣，最終導致英語學習效果不明顯，成績不理想。為了能更進一步對高職生英語學習策略，尤其是英語詞匯學習策略進行全方位的了解，筆者對其進行了問卷調查。

參加本次調查的學生為江蘇省無錫市一所五年制高職學校——無錫高等師范學校的學生。涉及五個年級，其中各年級隨機抽取約五十位學生，分別為預科段（五一、五二、五三），專科段（大一、大二）學生。學生來自全市各鄉鎮，參加問卷調查的對象共200多名學生，其中有效問卷180份（即去掉填寫不完整的問卷，既參加問卷又參加詞匯測試的為最終有效卷）。問卷調查和詞匯測試在2010年11月初進行，由于師范學校女多男少，男女生比例的失調，參加調查的男生不足20人，所以暫不調查男女性別與詞匯學習之間的關系影響。

6.主要研究發現

筆者對高職生的英語詞匯學習策略進行了調查研究，并結合有關理論和教學實踐，提出相關的培養高職生英語詞匯學習策略的方法。研究結果表明，高職生元認知策略的使用頻率最高，其次是認知策略，社會/情感策略使用頻率最低。元認知策略的使用最多，說明學生學習和學會的過程中，最終是依靠學生自己完成的；世界上沒有哪一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識。學生所學到的和學生潛力所能學到的，遠比教師教的多得多。

元認知策略的使用頻率中均值排列說明，高職學生傾向使用選擇注意與自我評價，很少使用預先計劃。而根據元認知策略之間相關度分析：我們得出的結論是主動學習與詞匯成績的相關度最高，選擇注意次之。所以，教師重點培養學生學會學習與終身學習的能力，包括更好的學習策略，尤其是元認知策略的培訓更顯得重要。教師“教”的真正目的是“不教”，使學生不僅能“學會”教師所傳授的方法和教師所傳授的知識，從而達到授人以“漁”的最終目的。

高職學生使用元認知策略的頻率與所在的年級之間有一定的相關性，而認知策略、社會情感策略與年級之間無明顯關系。五一學生的元認知策略使用頻率最多，大二學生的元認知使用頻率最低；五一的社會情感策略的使用是五個年級中最多的，大一的社會情感策略最低；五三年級的認知策略的使用在五個年級中最高，五二的認知策略使用最低。從問卷分析中，值得注意的是五一學生的元認知策略和社會情感策略的使用頻率在五個年級中都是最多的，可能與他們剛經歷中考，與以往的學習方法有連貫性。

成功學習者與不成功學習者在策略的使用上存在明顯差異。成功學習者的元認知策略、認知策略及社會/情感策略的使用頻率都高于不成功學習者。高分組學生比低分組學生更善于使用多種學習策略：他們傾向于使用元認知策略中的選擇注意和自我評價策略；認知策略中最常用的詞匯學習策略是語音策略，其次是上下文策略、猜測、記筆記策略等，用得相對較少的是練習、聯系、試用策略，而使用較少的則是分類策略。他們也常使用社會情感策略中的自我激勵策略。為此，根據成功者的學習策略的使用頻率，教師在教學中要有針對性地對學生進行相關策略的培訓，引導學生靈活使用各種學習策略。

元認知策略中的主動學習策略，認知策略中的上下文策略、猜測策略、記筆記策略、用詞典策略和編碼策略，是與高職學生詞匯量相關性高的六種策略。在認知策略各個變量與成績相關性排列中可以看出上下文策略>學習查字典策略> 上下文編碼> 用法筆記策略> 猜測詞義策略。

為了使本研究更具科學性和實用性，筆者特對“調查研究方法”和“實驗結果的可靠性”進行反思與討論。在調查分析、實驗探究的過程中，我們都努力減少人為因素的干擾，盡可能控制無關變量，在尊重實驗事實的前提下，得出結論。

7.結語

英語詞匯教學方法的探索是一項復雜的系統工程，任何一種教學方法、教學策略的形成都要經歷較長時間的檢驗，反復觀察，不斷完善。在具體選用詞匯教學策略時，應結合教學實際，仔細甄別。

“學習有法”但“學無定法”。我們只有在教學中不斷總結與嘗試，才能找到好的教學方法與適合學生的學習策略；幫助學生使用適合他們的學習策略來學習英語詞匯，才能解決學生詞匯學習中的大難題，從而提高英語成績。

參考文獻：

[1]O？蒺Malley， J.M.&Chamot， A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Cambridge：Cambridge University Press， 1990。

[2]顧永琦，胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化[M].陜西師范大學出版社，2003。

[3]文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究[J].陜西師范大學出版社，2003：388-409。

[4]吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略[J].外語教學與研究，1998，（1）：53-57。

作者簡介：

盧凝，1982年3月，女，漢族，籍貫：無錫市，南京師范大學英語教育碩士，高校講師，研究方向：英語教育與教學，從事的工作：英語教學。