芻議生物實驗教學

【摘要】生物實驗教學是生命科學的基礎，是素質教育的有效途徑。然而，由于主、客觀原因及生物實驗考查評價體系、要求等流于形式，致使生物實驗被長期、嚴重的“弱化”、“打折”，現狀與21世紀生命科學的需要相距甚遠。據此，本文認為生物實驗教學必須在規范和創新上下功夫。

【關鍵詞】實驗教學定位現狀與創新

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0174-01

作為生物科學的基礎課程——中學生物實驗教學如何定位、如何正視現狀、如何創新是生物科師生需要面對和探索的課題。本文是多年實踐和認識的積累，現芻議如下、意在拋磚引玉。

一、生物實驗教學是生命科學的基礎，是素質教育的有效途徑

生命科學經過百余年的發展，己從靜態的、形態描述演化為動態的、定性、定量并存的實驗科學。而生物學既是生命科學的重要組成更是以實驗為基礎的自然學科。由此，實驗在生物教學中的地位是不言而喻的。而新課程標準的實驗要求，更加關注學生在科學的過程和方法上的發展；注重培養學生的思維方式；綜合考慮知識、能力、情感態度和價值觀三維目標的達成，極大地豐富了學生的實踐活動，增加學生學習的興趣，同時也培養了學生的探究能力和創新精神。由此，生物實驗教學是增進學生智商、情商的良好平臺和載體，更是體現了“實驗室是素質教育的最好切入點”。

二、生物實驗教學的現狀不容樂觀

實驗在生物教學的重要性是勿庸置疑的。然而，由于主、客觀的原因，生物實驗教學重知識、重理論，輕實驗、輕實踐，致使學生“高分低能”的現象至今仍普遍存在。不少的學生對實驗設計的方法、步驟知其然不知其所以然，對實驗過程、結果可以對答如流，卻在實驗操作時一籌莫展、不盡如意。造成上述狀況的原因主要是現行的生物實驗教學的評價體系不完善。一是生物雖作為高考的科目，生物實驗題也占一定比例，但僅是課本實驗向卷面實驗的一種轉移，沒有從本質上擺脫為實驗而實驗的困境和尷尬，無法真正成為擇取高等學子的考核依據；二是生物實驗考查的評價體系及要求流于形式，致使生物實驗被長期的嚴重的“弱化”，學校不關心，教師不重視，學生不肯學。于是出現了教師“畫實驗”、“講實驗”，學生“聽實驗”、“背實驗”；于是實驗設備殘缺老化。實驗經費或難以到位；于是實驗員被兼職，不安心本職、不鉆研業務，無所事事、得過且過；這種忽視生物學認知規律的無實驗、實踐驗證的純理論的教學怎能培養出高素質、高技能品學兼優的好學生，又怎能促使他們在生命科學的領域有所作為，成就事業呢？因此，可以肯定地說，生物實驗教學的現狀與21世紀生命科學的需要相距甚遠，為此生物實驗教學應當并且必須引起教育界和國人的高度重視。

三、生物實驗教學必須在規范和創新上下功夫

一方面是生物實驗教學是生命科學的基礎，是素質教育的有效途徑；另一方面是生物實驗教學的現狀不容樂觀。針對這一矛盾，本人認為生物實驗教學必須在規范和創新上下功夫。

1.要牢固地樹立以實驗為基礎的生物教學觀

樹立以實驗為基礎的生物教學觀是由生物學的性質所決定的。因此，無論是學校、教師還是學生都應當站在中華民族必須領先發展生命科學的戰略高度來加以認識，它是繼承和創新生物實驗教學的根本保障。

2.要建立科學的評價機制和規范的制約體系

（1）評價機制是教學質量及教學結果的指揮棒。其重要性顯而易見的。因此，建立一套科學的有利于保障和促進生物實驗教學的評價機制是十分必要的。本人認為這個評價機制必須是全面的、多樣的、動態的。所謂“全面的”即不僅要對學生所掌握的知識進行評價，更要對其運用知識的技能進行評價；所謂“多樣的”即不僅要看其卷面的成績，更要觀察其動口、動腦、動手的表現；所謂“動態的”即不僅要講求結果，更要注重過程。同時，評價機制要突出落實高中生物實驗的考查，并且在生物會考、高考、奧賽等其他可能的環節適當增加生物實驗的成份；（2）規范的制約體系主要是針對學校和教師，制約的目的是盡可能地消除不關心生物實驗教學的學校和不重視生物實驗教學的教師；制約的手段至少包括：將實驗的設備、實驗的開課率和學生實驗的成績等相關要素列入學校的評定升級和任課教師的年度業務考核及職稱評聘的重要依據之一。

3.要做好繼承和創新這篇大文章

根據生命科學的發展和素質教育的要求，生物實驗教學必須在繼承傳統有效的教與學方法的基礎上，致力于實驗形式、實驗手段、實驗內容、實驗教學模式的創新。本人認為：（1）實驗形式的創新主要是拓寬實驗的時空。由原來單一的課堂實驗轉向兼容面向自然、走進家園。面向自然：即組織學生開展環境污染對生物的影響、SO2對植物的影響、物種及生態等相關生物知識自然現象的調研，使學生在接觸自然的進程中了解情況、發現問題并思考解決問題的辦法，以實現學以致用和理論聯系實際；走進家園：主要是指導學生應用學習掌握的有關生物知識在家園進行或種植名貴花卉、或飼養小動物、或培育食用菌、或制作標本、或解剖家禽等適宜實驗，亦可進行植物向性運動的實驗、遺傳病的調查等，既使理論得以深化，亦鍛煉和培養學生的勞動技能和智能開發；（2）實驗手段的創新主要是著力提高實驗手段的科技含量。即充分運用幻燈、投影、錄像、光盤、微機、多媒體等功能，突出直觀、增強動感。既有利于學生進行模似實驗亦有利于指導學生的實驗操作，更有利于學生自己動手規范實驗操作的成功；（3）實驗內容的創新主要指實驗內容要在完成課本中用來幫助學生形成、理解、鞏固生物知識的驗證性實驗的基礎上，充分利用地方資源進行生物實驗校本課程的開發，在老師引導下，可采用自我報告、出刊物、成果展示，也可以組織知識競賽、論文評比，還可以開展趣味性實驗、探索性實驗、創意性實驗的探究方案等。這種有效的評價機制，既激發學生的學習積極性和主動性，亦培養了學生的獨立性和創造性；（4）實驗教學模式的創新是運用觀察、實驗調查、假說演繹、建立模型、系統分析等方法，讓學生參與實驗的準備、實驗課的管理、實驗計劃的制定。不僅要注重實驗結果，更應讓學生著重體驗實驗過程。教師只能是引導者、指導者，讓學生明確實驗的目標和方向，解決好做什么、怎么做、做到什么程度以及解答學生在實驗中遇到的疑惑。要千方百計地鼓勵學生體驗動手實驗的快樂、感受創新實驗的成果。在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。從而更好地營造實驗氛圍、優化實驗教學模式。

作者簡介：

鄢燕英，任中學生物教學27年，中教高級職稱。