如何在科學課上引導學生提問題

楊慧

【摘要】本文主要是筆者結合自己的教學實際，對如何在科學課上引導學生提問題進行了深入探討。

【關鍵詞】科學課引導 問題

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）10-0182-01

“學貴有疑”，疑問的產生是大腦思考的結果，也是學生進行科學探究的起點。《新課程標準》指出“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程”。科學課程必須建立在“滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各科科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題比單純的講授訓練更有效。”小學科學教學中的探究活動要求學生對物體、生物體和科學現象進行參與性的研究，探究性的學習活動是培養學生推理、思維和解決問題能力的有效途徑，發現問題和提出問題是探究的前提，問題的確立是學生探究的動因和目標，建構有價值的問題是深入開展科學探究實踐的有效保證。正如愛因斯坦所說：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。

在實際教學中，為了順利完成教學任務，有的老師精心設計，每個問題都預設好，學生只需要按部就班沿著老師設計的路線走，課堂缺乏真實性和激情，而且長此以往也不利于學生思維的發展。如何引導學生提出有價值的問題？筆者就從以下幾方面來談一談。

一、在觀察中發現問題、提出問題

眼見為實，觀察到的事物以及親身經歷的感受是兒童認識事物的主要方法。而他們永遠也問不完的問題就是在觀察的過程中產生的。帶領學生走進自然，走進生活中去，問題自然而生。例如在講《草叢里有什么》一課時，我做過這樣一個嘗試：一個班的學生在教室，通過觀看事先拍攝好的視頻，再結合以往的生活經驗，小組交流草叢里住著哪些動物？它們是什么樣的？它們怎樣生活？另一個班的學生講好觀察要求，帶好記錄本后，到操場邊的草叢中進行實地觀察。結果顯而易見，在教室的學生多數是在說自己已經知道的知識，播放視頻對教學輔助作用很小，幾乎沒有人提問題，學習熱情不高；而實地觀察的班級，學生興趣盎然，一邊興奮于自己的發現，一邊認真地記錄，有的同學還嘗試用畫圖的方式來記錄小動物的樣子，討論交流在這種環境里變得迫切與自然，問題層出不窮。不難看出，快樂的觀察，自由的觀察不僅激發了學生的學習興趣，也是產生有價值的問題的源泉。《卡爾維特的教育》中，老卡爾維特不就是這樣，帶領小卡爾維特在大自然中一邊觀察一邊提問來進行學習的嗎？大自然是兒童最好的課堂，作為科學教師就要引導學生觀察周圍的花鳥蟲魚，留心大自然的季節交替、黑夜白晝……，觀察的多了，自然就會有一雙善于發現的眼睛，也就能提出有價值的問題。

二、在實踐操作中提出問題

科學課不同于其它課程，它可以提供給學生更多的動手操作的機會，“做中學”應是科學課的學習方式，在操作中遇到的困難就是有價值的問題生成點。例如在講三年級《有趣的磁鐵》時，老師在課前為學生準備好學具，學生在小組內進行操作，很快就又同學舉起小手，“老師，為什么有的磁鐵能吸在一起，有的放在一起又分開？”、“小鐵釘從磁鐵上拿下來，為什么就能吸住其它的小鐵針？”、“小鐵釘一個連一個的被吸起來，磁力會傳遞？”一個又一個的問題，帶著疑問，帶著思考，充滿了對知識的渴求。這些問題不僅是這節課需要解決的問題，也成為學生繼續探究的方向和動力。

三、在閱讀中發現并提出問題

小學生科學素養的培養，只依靠教材和學校有限的幾節科學課是遠遠不夠的。而彌補這一不足的最好辦法就是進行廣泛的課外閱讀，“學而不思則罔”，在閱讀中學生會遇到這樣那樣的問題，這些問題可能一閃而過，如果不及時記錄就會忘記，所以在課外閱讀時應指導學生把發現的問題及時記錄下來，這也是一種好的學習習慣。為了能讓學生學會在閱讀中提問，我每個月月初針對教材和學生的興趣劃分閱讀范圍、推薦閱讀書目，內容選取貼近兒童生活，每個月末利用1-2課時，讓學生交流自己發現的問題，并將這些問題分類整理，鼓勵學生自己查閱資料或是請教他人，把閱讀與自主研究結合起來，一個學期下來，學生知識面變寬了，提問題的能力提高了。

四、在交流中提出問題

同伴交流是小學生學習活動的一個重要內容，也是他們獲得知識的重要途徑。在教學中，我們會發現，有些老師都感覺不好講的內容，如果讓理解的孩子用兒童的語言來表達，其他學生反而更容易明白，所以在科學課的學習中，合作交流是非常有效的學習方法。在民主平等的交流中，思維碰撞的火花往往是精彩問題的展現，不同的看法，對別人觀點的質疑，使學生提出了有針對性的問題。例如，在講《電燈亮了》一課時，學生交流自己的猜想，如何連接小燈泡能夠亮起來？有的同學認為必須將導線的兩端連接到電池的正負極上，而其他意見不一致的同學就會反問，“為什么這樣做？”你來我往，不斷地發問，不斷地思考回答，不僅理越辯越明，提問的水平也越來越高。

科學永遠是探尋真相，在學生的觀察、操作、閱讀、交流中很多有趣的問題等待他們去發現。提出問題是一種能力，需要老師細心引導，需要創設良好的情境，需要長期堅持，而教育中的“速成”心態，毀掉了提問的快樂，忽略了提問的意義。所以在教學中，一定要把時間交給學生，讓他們能自己去思考，去提問，去找尋答案，而不是老師布置好一切等學生來參與，這樣的探究只能是教師一廂情愿，學生的學習積極性調動不起來，看起來學得熱熱鬧鬧，結果卻收獲很少。有價值的問題是思考的結果，是思維方法和深度的展示，作為科學教師只有多關注學生的問題意識，培養學生提問的能力，才能真正實現小學科學的目標，培養出高素質的合格公民。