談談物理教學中的興趣突破

李愛君 孫紅輝 岳彩霞

【摘要】該文就大學物理教學中影響學生學習興趣的幾個問題進行了深入探討，并給出了自己在教學中所采取的行之有效的具體方法。

【關鍵詞】物理教學課程興趣

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0192-01

物理學是一門基礎科學，也是自然科學的帶頭學科。其整個知識框架構成了物質世界的完整圖象，因此它也是科學的世界觀和方法論賴以建立的基礎。但我們在長期的教學實踐中發現，如此重要的學科卻得不到學生真正的心理重視，學生總覺得物理學枯燥乏味而且學習起來困難重重，許多學生對課程有較重的避怕心理，更談不上熱情和興趣。為了改變這種狀況，我在教學中進行了許多探索和嘗試，現就此和大家進行探討：

一、突破物理的“難”

無論哪屆學生，談到物理，學生最本能的回答是“難！”。學生所謂的“難”盡管不具象，很泛化，但是導致學生感覺難的很重要的因素是明顯的，那就是每堂課的“難點”問題！學生不能當堂消化，那么不斷積累，物理學起來其吃力程度可想而知；既然如此， 我們可以有針對性的將“難”化解到每堂課。物理講究嚴格的邏輯分析結合定性和半定量的計算，所以在知識講授中，定性的邏輯分析就尤為重要，這時候要體現“教師的主導，學生的主體作用”，我們需要不斷提醒自己在這一部分要做的是“帶著學生一起走近知識，而非帶著知識走近學生”，當然，針對內容所采用的物理方法也有事半功倍的效果。這樣“難”就轉化為學生在知識的探求和討論中所獲得的愉悅、欣喜和自信。比如在講授《衍射光柵》中，明暗紋條件就是該堂課的難點，如果只簡單分析即給出公式，那么學生肯定一頭霧水，而若從衍射的物理原理出發，用子波干涉觀點，一步一步逐漸分析說明，光柵即是多組完全相同的單縫衍射光線再進行縫縫干涉的結果，那么學生自己便可水到渠成的得出明暗紋公式；同時因為理解了其內涵，所以公式的記憶就不再是問題。如此，“難”在師生共同探討分析的過程中得以化解，可見，正確合理的定性分析在處理“難”點問題時不可或缺。當然，不同的內容，難點化解的方法亦有所區別，比如在《康普頓效應》中，由于內容和當時的物理背景結合緊密，所以按照物理學家尋求實驗結果之合理解釋的過程，層層分析，“難”就在學生還未覺察時化解了。總之，每堂課的“難點”問題得以突破是解決學生感覺物理難的重要突破口，我們要足夠重視。

二、學物理“有什么用？”

學物理有什么用？這可能是很多教師常被學生問到的問題，或者是有些學生一直想問而不敢問的問題，這說明我們的學生對學物理的必要性是持懷疑態度的；同時也說明回答好這個問題對提高學生學習物理的興趣不可忽視！盡管學生知道“知為行之始，學為用之先”但還是會懷疑“物理有什么用？”，有人說“作銷售的最重要的是對自己的產品有信心”， 我們若在這一點上套用一下的話，作為老師更要為自己教授的科目有信心和自豪感。揣著這份信心，并在講緒論時有意識的例舉介紹物理的應用，在學生感嘆物理為現代生活帶來的諸多方便的同時，也就擁有了學習物理的動力。比如：角動量守恒之應用——陀螺定位指示儀，而薄膜干涉，光柵衍射堪稱物理理論之應用的典范，其應用不勝枚舉，愛因斯坦的質能關系使人類得以釋放核能，更是將物理之用發揮到極致。當然在課堂上介紹應用之處，更重要的是在解決問題飛過程中所體現的科學的、物理的思維和方法，如果學生通過學習體會到這一點，可能收獲的就不只是學習的信心，更多的是欣賞的樂趣。

三、物理美嗎？

在大學里，幾乎每一位老師都遇到過這樣的場景：當我們問及學生“物理美嗎？”，他們或者茫然不知所云，或者傻笑不語，又或者沒頭沒腦的大叫“美！”，這些都說明我們的學生在進入大學之前，對物理之美要么感覺笑談而已，要么有感也只是停于表象，所以在大學階段的學習過程中，讓學生感受到物理之美，學會欣賞物理之美，是物理教學中不可推卸的責任。

神奇的超流超導、奇異的吸引子，多彩的原子光譜、多姿的貝納德花樣等等這些無不給人以美的享受，這是物理現象的直觀美， 科學美則是物理學之理性的美、內在的美、本質的美。雖然物理學的研究范圍非常廣泛， 物理規律極其復雜， 但物理學之美卻具有對稱、簡潔、統一等特點。比如， 麥克斯韋在庫侖、奧斯特、安培、法拉第等人相繼研究探索過的電磁學領域， 只用一組極為漂亮的偏微分方程把原來互相獨立的、由庫侖定律、法拉第定律、高斯定理、安培定律等所描述的“部分美”聯系起來， 編織成一幅完整的電磁學圖景， 給人以清新、簡潔、和諧、對稱的統一美感， 堪稱物理學大廈中的藝術珍品。又如， 愛因斯坦建立的相對論， 堪稱當代科學美的典范。它吸收了經典物理之精髓又加以發展， 使空間與時間、質量與能量、動量守恒與能量守恒、慣性系與非慣性系統一起來， 無論內容還是形式都給人以美不勝收的感受。作為老師只要我們在備課時留心，研讀物理教材的同時結合物理學史，從歷史的角度、從方法論的角度來考慮， 就很容易發現物理美的事例比比皆是， 信手拈來。在學習過程中，讓學生親身感受到美，懂得欣賞物理之美，并體會到其中所蘊含的科學思維和科學方法，這是比學習知識本身更有意義的收獲。當然能夠感受到物理之美，自然會促使學生主動的學習，尋找，吸納更多的物理知識。

四、物理“感性”的一面

通常我們認為物理是理性的，但物理也有感性的一面。教學中我注意到，結合物理內容，在嚴密的邏輯思維和嚴格的理論推導之外，教師若能適時、適當的描繪物理“感性”的一面，常會收到令人驚喜的效果。因為這種非常規的描述不僅使學生對知識本身理解更加準確，同時也能增進學生對“物理與生活”，“物理與科學”間關系的了解。比如，在介紹“熵”概念時，對照“力”的“力量和堅強感”，“量子”的“節奏感”，“混沌”奉獻的“朦朧感”，向學生描繪熵所蘊含的“惆悵感”；如此一來，很多枯燥抽象的概念有了“靈性”，學生就更容易將抽象概念內化于心，同時也能感受到物理給科學乃至整個思想界所帶來的“震撼”！

總之，我認為教師真誠的熱愛物理，透徹的理解物理，同時全心全意的尊重、愛護我們的學生，認真切實的解決學生學習過程中的疑問，使學生對物理的學習有興趣、有動力、有信心，那么我們的學生一定會在物理的學習過程中感受到自由、舒展和充實！

參考文獻：

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[2]葛亮，陳中華.淺談大學物理的課堂教學[N].華東理工大學學報，2008-05