讓體育課堂真正“動”起來

唐桂華

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0203-01

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。“主動參與”就是主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織各種形式的學習活動，讓體育課堂真正“動”起來。

什么叫真正“動”起來？

課堂是否真正“動”起來，與課堂主體——學生有很大關系，只有學生“動”起來，才是真正“動”的課堂。這樣的課堂應有以下幾個基本特點：

首先，課堂教學期間要讓學生長時間、不間斷地“動”。長時間是指在課堂教學總時間中所占的比例應較大。不間斷指的是在教學過程和學生學習過程中，不能出現學生無所事事的“無效”時間，要讓學生始終有事可干。

其次，大數量地“動”。課堂教學中，只要有合適的機會、合適的內容，就讓學生去做，能讓學生分析的讓學生分析，能讓學生判斷的就讓學生判斷，能讓學生觀察的就讓學生觀察，能讓學生總結的就讓學生總結。應盡量多地發動學生，讓大多數學生，甚至是全體學生都“動”起來，這才是真正地“動”，若只有個別同學在課堂上“動”，不論其思維有多大的深度和廣度，也不能稱為“動”的課堂。

第三，要讓學生積極主動地“動”。學生的“動”有主動和被動之分，“聽”、“看”等行為基本上是被動的“動”，學生是否“看”，是否“聽”完全由他自己主觀控制，效果是很差的。“論”、“評”、“議”等行為基本上是主動地“動”，因為能對一個問題進行“評”“議”“論”等是建立在思考的基礎上的，這種“動”是主動探索的體現，所以要讓學生更多地去“評”、“議”、“論”。教師牽一牽，學生動一動，絕不是真正的“動”。

第四，要高質量地“動”。“動”有有效和無效之分，有效的動是高質量的“動”，是學生思維活躍的結果，是使學生有收獲的“動”，是符合最近發展區理論的“動”，這種“動”能充分調動學生的思維，培養學生的探究精神和創新能力。與一般的一問一答或僅回答“是不是”、“對不對”等有著本質的區別。

只有學生長時間、不間斷、大數量、高質量和積極主動地“動”的課堂，才是真正“動”起來的課堂。

那么，如何才能讓課堂真正“動”起來呢？

一、教學中設置疑問

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”，讓學生親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路，有助于他們更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛。課堂教學中“設疑”的方法很多，如“懸念式設疑”：在課的一開始設置一些懸念，使學生帶著問題上課，而且這些問題通過親身體驗就能解決。如“在上短跑課時，蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直”，“50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完”，“步幅與跑的速度快慢有什么關系”等等，一系列教師有目的的提問，引發了學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發學生對所學內容的興趣。在這過程中，教師要給學生充分的思考時間，讓學生自己尋找解決問題的鑰匙，從而激發學生主動鍛煉的積極性，比只單獨強調學生怎樣做效果好得多。

二、教學方法要興趣化，教學手段要多樣化

學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學任務。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成游戲任務。同樣在跳繩、拍皮球活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規定的任務后，給學生1—2分鐘時間去發揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學生正當的欲望得到滿足，就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。

三、體育活動課的選擇性活動激發學生的主體參與

根據國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，國家教委頒布了（96）1號文件，全面落實素質教育。逐步推廣落實體育兩類課程整體教學改革。根據這一文件精神，我校從2000年秋季開始實行了體育兩類課程整體改革。對主要教學目標、教學內容、教學時數和比例做了較大程度的調整，增加了“體育活動課”。在體育活動課的教學過程中，我們加大了學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程安排，突出體育活動課以活動為主的教學特點。學生在生理、心理上得到了滿足，從而激發了他們的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發展體力的身體教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面，倡導學生主動地、愉快地學習。通過活動課進行大量的運動實踐，學生了解了一些體育競賽知識和規則。學生也在活動中體會到體育知識和技術的重要性，培養了參與體育活動的意識、能力和習慣。豐富多彩的體育活動鍛煉了學生的身心，培養了學生競爭意識和團結協作勇于拚搏的精神。

能否使課堂“動”起來，與課堂的主導者——教師有很大關系。要想使課堂真正“動”起來，首先要求教師應具有較高的自身素質，要有先進的教育教學理念，充足的專業知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。為此，我們必須多學習，學習當代先進的教育教學理論；多觀察，觀察課堂活動中出現的每一個問題；多思考，思考教學中的每一個環節；多總結，總結自己的教學思想和行為。一句話，要想進行有效的教學，必先做一個有心的教師。其次，教師要時刻想著學生。在課堂上，教師自己講和做是極容易的事，但要想讓學生“動”起來是不容易的。

只有這種師生互動、教學相長的課堂才是真正“動”的課堂。