教師教育專業化背景下小學教師轉崗幼兒教師專業成長促進方式的探析

陳桂萍 陳曉風 錢慶芳

【摘要】幼教的發展和改革對幼兒教師的專業素質提出了新的挑戰，面對來自小學轉崗教師的種種亟需專業知識和實踐經驗的現狀，本文通過對小學轉崗幼兒教師的剖析，針對如何提高轉崗教師專業成長的促進方式提出了幾點建議，尋求促進轉崗幼兒教師專業成長的有效途徑，以期對轉崗教師提供有效地幫助。

【關鍵詞】轉崗幼兒教師促進方式專業成長

【基金項目】2011年海南省哲學社會科學規劃課題，《海南省小學教師轉崗幼兒教師的專業化研究》成果之一。課題編號HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢，出現大量“富裕”的小學教師。這些“富?！钡男W教師將被流向幼兒園。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業素質提出了全新的挑戰，教師專業化水平的高低決定了教育質量的高低。而轉崗幼兒教師的專業發展現狀已成為教育質量提高的瓶頸，因此提升教師素養已成為提高教育質量的關鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業化的內涵及標準

（一）幼兒教師專業化的內涵

教師專業成長可以分為理性的教師專業要求和實踐的教師專業要求兩方面，而幼兒教師的專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。

（二）幼兒教師專業能力標準框架

1.環境的創設與利用

2.一日生活的安排與指導

3.游戲活動的支持與引導

4.教育活動的設計與實施

5.評價與促進

6.溝通與合作

7.反思與發展

二、在教師教育背景下對轉崗幼兒教師及其專業成長的認識

（一）轉崗幼兒教師基本狀況分析

通過問卷對海南省萬寧市40名轉崗教師進行了基本情況調查，總結具有以下共性特點：

1.來源均為調轉和并校分流的小學教師。

2.平均年齡呈現老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩，好靜，不夠活潑。

3.職業認同感較低，對幼兒教師存在偏見。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創新能力較差。

5.有望參與崗位實習和專業培訓，自信心不足。

6.對自身的專業化發展方向迷茫無措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結合是幼兒園區別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業成長才能達到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉崗幼兒教師迫切需要專業成長

專業發展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現自我的提升和專業上的發展 。根據我省轉崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉崗教師的角色轉換方向：我們在培訓轉崗教師過程中堅持以現代幼兒教育理論為指導，確定轉崗教師的專業化發展目標，因此轉崗教師迫切需要專業成長。

三、在教師教育背景下促進轉崗教師專業成長的有效策略

（一）促進教師對外來知識的吸收與分享

這是利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網絡資源的利用）逐步培養轉崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。

（二）發揮專業優勢，建立個性化專業成長模式

除了對轉崗教師進行學前教育專業知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業所具有的優勢，讓不同專業的教師充分展示其專業特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業成長模式。

（三）促進教師的自我理解和專業自覺

通過多鼓勵、激勵教師去實現制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現場分析”。讓教師學用結合，學以致用。喚醒轉崗教師的職業自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉崗教師將專業成長內化為自覺的行動，從而實現在新環境下的角色轉換。

（四）以活動促提高，讓轉崗教師在參與中發展

1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發展自己的教學特點，從而加快自己專業成長的步伐。有效地提高了轉崗教師的教學預測和分析能力。

2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優質課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉崗教師的總結能力和評價能力。

四、在教師教育背景下促進轉崗幼兒教師專業成長取得的成效

（一）思想認識的轉變更新

通過培訓學習，轉崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發生了明顯的轉變。

（二）專業素質得到提高

在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯系實踐的原則，做到學用結合，使轉崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環中使轉崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉崗教師迅速地成長起來。

（三）促使幼兒園能穩步發展

教師是立園之本，轉崗教師的加入，給我省的各鄉鎮幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉崗教師都經歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師逐步實現角色的轉換。呈現出了可持續發展的態勢。

參考文獻：

[1]教育變革與教師專業發展·王建軍·華東師范大學2012年8月教師教育培訓講座

[2]對幼兒教師專業化發展的思考·胡金姣·《學前教育研究》·2009年第8期

[3]幼兒教師專業成長的探索·多文杰·鄂溫克旗教研室