創設情境 優化初中英語閱讀課教學

李雅文

創設情境 優化初中英語閱讀課教學

李雅文

福建省晉江市安海中學

在初中英語教學中，由于學生知識能力及教師教學能力的限制，閱讀課一直是初中英語教學中的難點。該文提出根據實際、創設情境以達到優化閱讀課教學的方法。

創設情境 初中英語 閱讀課

1 問題的提出

閱讀教學在英語教學中占有重要的位置。而由于初一處于英語入門階段，初二處于分化階段，老師們側重加強英語興趣及對話課教學，導致閱讀教學受到忽略。由于對閱讀課的教學目標、教學模式研究不夠，閱讀教學操作難度較大，傳統的做法都是這樣完成的：學完單詞，提出問題，學生閱讀，校對答案，講解語言點。更有甚者，有些老師把閱讀課上成語法課或聽力課。閱讀教學在公開課中較少見，老師們有意識地避開這個難題。可見閱讀課在初中英語教學的尷尬處境。筆者根據這幾年在教學中的嘗試及聽課的體會，認為在閱讀教學中創設情境可以有效地促進教學。

2 創設情境優化閱讀教學的原則

情境創設是指在教學過程中為了達到既定的目標，創設與教學內容相適應的具體事件、場景或氛圍，引起學生的情感體驗，激發和吸引學生主動學習的興趣，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們全面和諧發展，以此達到最佳教學效果。創設情境優化閱讀教學應把握以下兩個原則：

2.1 相關性原則

情境創設應與本節課主要內容有所相關，否則所設置的情景不僅浪費時間，還可能影響學習者對主題的理解。如歌曲 “Are you sleeping?”用在與日?；顒佑嘘P的Jane’s Day不大妥當，因為前者是現在進行時，而后者是一般現在時。而“the more we get together”這首歌適用于和比較級或者友情有關的閱讀文章。

2.2 適量性原則

情境創設在整個閱讀教學中所占比例要適當、適量、適度，否則會喧賓奪主，失去英語學習的主弦律的意義。如在一節與服裝有關的公開課中，執教老師先用大量圖片或video展示時裝表演，這大約占了15分鐘。而后又用了15分鐘時間進行時裝表演。最后再學習課文。這樣處理沒有體現英語學習，因而情境創設應做到適量、適度才行。

3 創設情境優化閱讀教學的策略

3.1 閱讀前——以情激趣

閱讀前活動的目的是激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗。教師需要創設情境，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。

閱讀前的情境創設，其實就是導入，可以是多媒體的一首歌、一部短片、幾張圖片，也可以是老師的一個故事、一個問題、一件實物。然后是接下來的 skimming→scanning→listening→reading tasks→consolidation→discussion→homework。任何步驟并非一成不變的，根據實際課時作調整。

3.1.1創設視聽情景，形成閱讀期待

在一次公開課中，一個老師用《友誼地久天長》這首大家很熟悉的旋律填了詞（見下圖）。那節課的內容和服裝類有關，學生的興趣都被提起來了，對那節課充滿了期待。視聽法由于它的活動性，深受孩子們的喜歡。

3.1.2 創設圖片情境，形成閱讀興趣

運用圖片加上問題，是創設閱讀氛圍較簡便有趣的氛圍。圖片法主要適用于故事性較強的記敘文，教師可以出示一些和文章有關的圖片，介紹人物和一些關鍵詞，引起學生的興趣，在介紹中故意留一些懸念讓學生自己到文章中去查找結果，由此，學生在任務和興趣的雙重驅使下進行閱讀，必然會達到較好的效果。如在學仁愛版英語九年級上冊Unit 4 Topic1“Spaceships are mainly controlled by computers” 時，圍繞“computers”這個問題，首先出示宇宙飛船、宇航員、電腦等圖片，并且問學生：“What can computers help astronauts do?”，學生就這個問題開始引入本課閱讀主題。接著再拋出另一個問題“What else can computers do for us? ”，學生就這個問題展開熱烈的討論。這時，再讓他們打開課文，帶著問題去閱讀，不僅調動了他們的學習主動性，也提高了其閱讀能力。

3.1.3創設談話情境，形成閱讀氛圍

與學生談話，可以創設閱讀氛圍。談話法主要適用于說明文，議論文等，在閱讀前，要先引導學生從他們的現有知識和生活經歷出發，討論與文章有關的話題，同時，教授部分文中的重點詞匯，以給學生一個低起點，引導他們由易到難，從而長久保持學習興趣。例如，在教學仁愛版英語九年級上冊Unit2 Topic2 “All these problems are very serious”時，圍繞“地球出現的環境問題”這個主題，首先問學生：我國目前面臨的常見災害性天氣有哪些?接著就對出現這種現象的原因進行討論，引導學生就我國部分地區砍伐樹木，導致水土流失嚴重，交通問題，工廠污染，臭氧層破裂，溫室效應等幾項問題展開探討，學生們各抒己見，從而加深了對本課文主題的理解。

3.2 閱讀中——以境質疑

經過閱讀前階段的鋪墊，學生了解了課文的相關背景知識，為順利閱讀打下了基礎。在閱讀過程中，教師繼續創設情境，這時側重于質疑。通過質疑，教師既要發展學生的閱讀技能，又要培養學生的閱讀策略；既要化解閱讀難點，理清閱讀主線，又要烘托閱讀重點。在閱讀過程中，教師要善于創設情景，營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使閱讀任務迎刃而解，使閱讀過程變得輕松。

3.2.1創設情境，培養閱讀策略

閱讀策略是有意識行為，包括泛讀、略讀和尋讀，學習者根據不同的任務采取不同的閱讀策略。在閱讀中我們要培養學生的這種有意識行為能力。設問、表格、數軸等形式呈現問題情境，幫助學生形成正確的閱讀策略。

如在教學仁愛版英語八上Unit3 Topic3 SectionC “Holy Day”這篇課文中，首先，給出情境，以《圣經》中禮拜天的由來作為導入，基督教的《圣經》第一章《創世紀》。上帝第一天創造了天地，第二天創造了水和空氣，第三天創造了植物，第四天創造了日月，第五天創造了魚、鳥等生物，第六天牲畜、昆蟲、野獸以及管理這一切的人。第七天休息時，人類為感謝上帝，紛紛向他朝拜。此后人類制定歷法時，每七天一個周期，第七天休息，但必須朝拜上帝。這就是“禮拜天”的來歷。提出問題：①How many days are there in a week? ②How many days are there in the weekend? Why? 學生進行快速閱讀。其次根據課文內容，提出問題，讓學生進行尋讀（closing reading）, 形成下面的圖標。在這個步驟，運用圖表加上問題有助于學生理解課文，并可在閱讀后進行復述課文。

在初中英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問要有啟發性，且難易適度。另外，設計問題時要注意循序漸進，應由易到難。首先，提出能讓學生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫問題，幫助他們綜觀全文，獲取對語篇的完整印象，從而訓練快速閱讀的技能；然后，提出一些推斷性問題，根據問題迅速定位；最后，提出一些延伸性問題來開拓學生的視野，培養其創造性思維。

3.2.2創設情境，培養閱讀技能

閱讀技能是一種無意識行為，當學習者能無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才算掌握了某種技能。它主要包括四個方面：猜測詞義、理解文章大意、理解細節及進行推論。教師應注意創設情境，培養學生良好的閱讀技能。如在weekend 這一課中，設置AB欄配對，讓學生進一步理解細節。

3.3 閱讀后——拓展情境

在閱讀后階段，教師也要善于創設情境，充分發掘和利用閱讀材料，讓學生用自己的思想見解、學識才智、情感態度；來充實文中內容，拓寬文本的情境，使自己的認識升華，得到新的感悟和收獲。

如在weekend這一課中，可讓學生討論兩個問題：① What do you often do on weekends? ②What did you do last weekend? 以此讓學生對周末有更深的認識，并引導學生過上有意義的周末。

再如在學習到人物外表，可以提問：What do you wish to look like after you grow up? I want to ……. 學生有的說I want to have long hair. 女生側重于big eyes, small mouth；男生側重于strong, tall等。

4 總結

創設情境，從閱讀前的背景激活，到閱讀中策略的訓練以及閱讀技能的培養，再到閱讀后的評價與拓展，使得閱讀教學更有意義，而不會掉進語法翻譯教學的尷尬境地。創設情境，使得學生能從整體上學習英語語言，包括文化背景、語言結構、語言藝術等。創設情境，使得英語閱讀課更有味道、更有趣味，使英語閱讀課教學得到優化。

[1] 魯子問, 康淑敏. 英語教學方法與策略[M]. 上海: 華東師范大學出版社, 2008.