談高效課堂學習小組的“精細化”管理

袁建民

改變學習方式是新一輪基礎教育課堂改革的核心，而合作學習是課改倡導的重要學習方式之一。隨著課改的逐步推進和深入，一線教師對合作學習的認識已經跨越理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。二年前，我校初中部老師認真學習杜郎口的改革經驗，深深為其成功的實踐所震撼，結合我校生源實際情況，認真學習實踐杜郎口模式進行課堂教學模式改革，結合自己班級學生的實際情況，嘗試“先學后教，合作探究”教學模式，提高課堂教學效率。經過實踐，學校教師的教和學生的學都發生了很大的轉變。杜郎口中學、山東昌樂二中、江西寧達中學和山東兗州一中等課改成功學校都非常重視學習小組的建設，是課改成敗的關鍵。我認為，提高小組合作效率的策略很多，其中重要的一條就是加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究。可以說，課堂的高效與否關鍵在于學習小組的高效。建設、培訓好小組，對學習小組進行“精細化”的管理，就把握住了高效課堂的靈魂。

一、劃分學習小組和建立組織機構

構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、學業成績、智力水平、個性特性、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為質全班各小組間展開公開競爭創造了條件。首先從全班挑選出學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長、副組長和學科組長，教師不僅要善于發現具備這些能力的學生，而且應該培養學生的這些能力，這是培養學生領導才能的一個起點。小組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生；然后由班主任與各科教師統一協調根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使組員實力相當，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。同時，要特別注意為班上的特優生等找到一個理想的位置；男女比例要適當，而每組都要有女生，如從思維方式上看，男生側重理性思維和抽象思維，而女生側重形象思維，在學習空間幾何時可以互幫互助，共同進步。

組建了學習小組后，小組應該有自己的章程、隊名和隊訓，要求每個成員自覺遵守，同時也為成員間的互相監督創造依據。同時還應制定小組的共同奮斗目標和個人的奮斗目標。有了共同的奮斗目標，大家才有了方向，有了方向就有了動力。

二、培訓小組長和小組成員

小組長要團結、幫助、組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色，因此培訓學習小組組長至關重要，可以考慮以下幾種措施：第一：明確組長的責任和作用；第二：定期召開小組長回憶，洞悉他們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓小組長感受到教師的關懷和溫暖。第三：給小組長提出更高的學習要求。給小組長額外的學習材料和作業，如有例題有規律方法總結有針對性習題有答案，這實際上鍛煉了組長的自學能力，這也是因材施教的體現。第四：培養各學科組長，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣既能給小組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。第五：適時地肯定、表揚、激勵。馬斯洛需要層次理論認為，在低層次需要滿足之后，會向高層次需要努力，在當前學生絕大多數滿足生存和安全需要的情況下，小組長領導一個小組也就屬于其滿足更高層次如歸屬、尊重、自我實現的需要，使他們體會到這種自我滿足、自我實現的心理滿足、榮耀感，是激發他們對小組更加盡心盡力工作的源泉。

同時，小組成員培訓是合作學習效率的重要保障。如加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會后進生學習，也是自己深化知識、提高能力的過程，幫助學困生不但不會影響自己，反而能提高自己的水平；讓學生明白只有團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生的小組內開展互助，提高整個小組的水平；另外，要讓學生真正學會合作，提高合作學習策略，如自主學習與合作學習的協調，學習中的合理分工，討論中堅持 “先一對一分層，再組內集體討論”的原則等都是提高合作學習實效重要因素。

三、建立組內合作學習的合作、監督、評價機制

建立組內合作學習的機制是合作與探究真正有效的重要保障，如合作學習的制度、組織紀律、合作學習策略與方法及行之有效的評價機制。

首先，要建立小組內的互相合作機制。這個主要靠教師的正確引導，要讓同學們學會與他人共同分享痛苦和快樂，樂于幫助別人，完成這個步驟需要一個長期的過程；其次，建立小組內的互相監督機制。分小組的合作學習在組織形式上學生按照分組方式以及面對面的座次，如何抓好課堂紀律以及自習課的紀律就成為一個重要問題，要充分發揮紀律小組長的作用和落實小組內的互相監督機制，結合建立好的隊訓可以起到很好的效果；再次，小組評價策略。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價。平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價可以定期進行。小組自評側重于組內個體之間的互評，能夠使學習小組成員維持良好的工作關系，便于合作技能的學習，使組員對自己的參與情況有所了解，保證學生在原認知水平上，能夠積極進行思維，為強化小組成員的積極行為和小組合作的成功提供必要的條件。教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。如可以進行“說說我自己”、“大家評評我”、“老師眼中的我”等活動對學生參與小組合作表現進行評價和認定，要使評價成為一個動態的過程、一個促進的過程和一個開放的系統，另外，評價要及時的進行反饋與分析。

另外，教師要靈活的采用有效的獎勵方式來促進合作學習的科學性和時效。往往開始階段學生熱情很高，參與的積極性強，但經過一段時間后就“降溫”了，因此，合作學習的機制保障和培養合作學習的內驅力非常重要，同時多種獎勵是合作學習順利進行的“催化劑”。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、經驗介紹、頒發證書，開展優秀組長的評選，授予小組榮譽稱號等。

四、建立組間的競爭、獎勵、評價機制

構建的合作學習小組以“組內異質，組間同質”為原則，組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組間展開公開競爭創造了條件。要利用學習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發展；小組與小組之間是要對抗的，如何進行呢？主要通過開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。如評選每一節課的“最佳展示團隊”、“最佳質疑對抗團隊”；每一周的“最佳展示團隊”、“最佳質疑對抗團隊”；每一個月的“最佳展示團隊”、“最佳質疑對抗團隊”；每一學期的“最佳展示團隊”、 “最佳質疑對抗團隊“等等，這些可以由老師們自由發揮，只要達到激發小組間的競爭，激發每個人的學習熱情就可以了。如果學校條件成熟，還可以把優秀學習小組的評選擴展到全學校的范圍，為班級工作創造更大的輿論空間。

另外，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白個人的表現再好，成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績；只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生的小組內開展互助，提高整個小組的水平和“綜合實力”。同時，要鼓勵各組給學困生更多的學習、答題、回報、展示的機會，對他們的每一點微小的進步，都要給予及時的肯定和贊揚，如在組間定量評價中可以適當“傾斜”，這樣一點一點的培養他們的學習積極性和自信心，讓他們勇于參加到小組的學習和探討中來。

總之，只有把學習小組建設好了，對小組合作學習進行“精細化”管理，重視過程管理、監督和評價，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到，否則就會失控或流于形式。當然，小組合作學習中也不能忽視教師的作用，如對學生中沒有糾正的關鍵知識點、學生語言的不規范、學生點評不到位等教師要認真的觀察并進行適時適當的糾正。教師要引導學生展示的問題應是問題的拔高和增長點，而不是簡單的預習的重現和機械的重復，或是書本上現成的答案照讀等。■